任务型教学法在大学英语中的作用
任务型教学法在大学英语中的作用 任务教学法的基本特征是“以任务为核心，以学生为中 心，以教师为主导”。所有教学活动，包括教学内容的选择 到课堂教学的组织、实施都必须围绕任务展开，并服务于任 务完成。[3]任务的设计必须有利于学习者充分发挥主动性， 通过给学生创造有利于交际的真实的语言环境，提高学生的 语言习得能力和语言运用的创造力，充分体现学习者的主体 地位。同时，任务的设计还要给学习者创造不同的情景语境， 从而培养他们对语言的感知和理解，并形成系统的认识。一、教学设计强调“合作学习、资源共享” 通常一个任务组成一个独立的教学单位，并由两人或多 人组成的小组共同合作完成，因此，在任务的实施过程中会 产生小组成员大量互动的机会。由于小组成员的教育背景， 个人感知能力存在差异，对事物的理解常常带有主观性与片 面性，通过成员间的交流、沟通，能使个人对事物的感知和 理解达到最佳状态。这种交流沟通就是一种合作学习的过程。
在合作学习的同时，也会伴随资源共享，小组成员在任务实 施的过程中必然会收集与任务相关的知识点，每个成员对知 识的理解和认知程度不尽相同，因此收集材料的侧重点也会 不一样，成员对自己的资源进行共享，然后把各自的知识点 进行整理归纳总结，促使每个任务的实施结果达到最完美的 状态，使学习者的语言交际能力和合作分享精神最大程度地 发挥出来。二、教学设计强调学习环境的构建 学习环境的构建是语言学习的基础条件，教学任务的设 计要尽可能选择真实的、符合时代特色的语言素材，提供丰 富充分的目的语接触、创造大量的用目的语交流沟通、合作 学习、资源共享的学习环境。总之，任务教学法的设计要强 调学习者为中心；
强调“合作学习、资源共享”；
强调学习 环境的构建。
三、任务型教学法在大学英语教学中的应用 不少专家和学者就任务型教学法提出了相应的教学模 式和框架，其中JaneWilli（s1996）在其新著 AFrameworkforTask-BasedLearning中详细介绍并论述了任 务型教学模式，该教学模式因其简明实用备受关注。它包括 三个部分：前期任务（pre-task）、任务环（taskcycle） 和语言焦点（languagefocus）[4]。前期任务阶段是学习者 接收主题和任务阶段，老师通过任务的布置使学习者明确任 务的内容和目的，并预留时间给学生思考。老师通过提示与 任务相关的词汇、短语、背景知识以此来增强学习者完成任 务的信心，以便顺利进入到任务的下一个阶段。任务环阶段 包括三个环节：任务（task）、构想（planning）和汇报 （report）。老师在任务环节的作用是任务提醒者，在构想 环节充当语言顾问，在汇报环节担任汇报主持人。[4]在任 务环阶段，学生要在特定的语境中以配对或小组活动的形式 进行英语操练，并总结汇报任务的完成情况；
老师要引导，帮助学生组织语言，表达思想，并注意学生在汇报时所使用 语言的准确性和严谨性。语言焦点阶段包括两个环节：语言 分析活动（亦称唤起注意活动）和语言练习活动。语言分析 可以从语义概念、词汇构词、意义用法、语音语调四个方面 进行，从而扩大学生的词汇量，巩固学习者的语法知识，掌 握固定搭配，习语谚语，并能正确运用语音语调进行有效交 际[5]。语言练习活动可与语言分析活动同时进行，练习活 动使语言知识得到了加深巩固，同时也增强了学习者使用语 言的信心。现以《新视野大学英语》 （NewHorizonCollegeEnglish第二版，郑树棠主编，外语教 学与研究出版社出版）第一册中 “Unit1learningaforeignlanguage”为例，说明任务教学 法在大学英语教学中的运用。课前，由老师播放一段语音， 谈论读者有关自己网上学习英语的一些经验，此时唤起了学 习者对自己学习英语经验的回忆，由此，我们开始了当天的 前期任务活动：Pre-task1：
WhendidyoustartyourEnglish?Pre-task2：
Whatdidyougainfromlearningaforeignlanguage?Pre-task 3：HowcouldonlinelearninghelpyouwithyourEnglish?通过 以上三个问题，唤起学习者对自己英语学习尤其是网上英语 学习的记忆，引起大家的共鸣，有利于顺利进入本次任务的 任务环阶段。Taskcycle：
Workingroupsoftwoorthree,talkaboutyourownEnglishstudy,andsaysomethingabouttheadvantagesanddisadvantage soflearningEnglishonline.这一问题使同学们很快进入到 任务环阶段，他们以小组为单位，组织对话，进行构想，为 了汇报，努力从课文当中提炼句式句型，从字典中查找相应 的词汇，这样既给学习者创造了一个从课文中学习词汇语法 结构的机会，同时也是对课文内容预习的过程。最后各组学 习者把自己精心准备的对话表演出来，从而锻炼了他们的听 说能力、会话能力和表演能力。最后进入本次活动的语言焦 点环节，每组成员之间进行相互评分，找出对方发音不准或 语法错误等问题，并提出修改意见。老师还要对每组成员进 行简单点评，把普遍存在的语音语调、句式用法等错误指出 来，进行分析讲解。此时，老师应该预留时间给学习者思考 回顾，找出错误，重组句式，并进行重复练习，以此巩固所 学知识点。这样既提高了学习者洞察错误的能力，又促进了 学习者的英语表达能力。
四、小结 总之，任务教学法是一种新型的教学理念和方法，它尊 重学习者的个体差异，注重培养学习者综合运用语言知识的 能力；
它“以学生为中心，从做中学”的教学理念能够激发 学习者对英语的兴趣，提高学习者的积极性，使之真正成为 课堂的主导力量；
同时，它强调的“合作学习，资源共享”， 给学生创造了更多学习互动的机会，培养了学习者的语言交 际能力和合作分享精神。然而，任务教学法在实践运用的过程中也存在不足和缺陷，但只要教师对存在的问题引起足够 的重视，并能够因材施教，相信其在英语教学中一定能发挥 更大的作用。