二语语音教学改革
二语语音教学改革 一、我国二语语音教学现状 长期以来，外语教学的注意力向笔语的倾斜导致了外语 教师及学生对语法和语义的过多关注，却忽视了发音和口头 表达这个重要环节。但英语是字母语言，发音实则对词汇的 记忆和语法范畴的界定有较大的影响。忽略二语语音教学， 不仅会阻碍对外交流的有效开展，还会延缓学生对词汇、语 法和语义的学习进程。自20世纪五六十年代起，外语语音教 学就已引起我国外语教师的重视。外语教学最开始盛行语法 翻译法，完全采取句法操练的教学形式，过于强调了语法知 识的重要性。后来，直接教学法作为反语法教学法的潮流开 始兴起。受到直接教学法的影响，当时的外语语音教学通常 采取模仿和重复的形式。在外语课堂教学中常见的教学活动 为教师口授给学生某一句型，学生通过反复模仿来熟悉某种 结构和句型。直接教学法的主要特点是课堂上只使用所学的 语言，其实当时的外语语音教学并没有完全按直接教学法来 实施，没有实现完全使用目标语教学。后来，到20世纪七八 十年代，听说法开始引入外语教学之中。外语教学更加重视 句型操练以及对学生发音习惯的培养。以解构主义语言学理 论为基础的听说教学法开始借助于语音符号、发音行为的特 性进行更为有效的语音教学，便于纠正学生的发音错误习惯。当时的语音操练中较为典型的是单词语音对比，如通过听辨 和语音知识辨认单词sheep和ship之间的区别。听说教学法对二语语音课堂的影响较大，很多方法迄今仍在沿用。到了 20世纪八九十年代，交际教学法普遍应用于外语教学。在其 影响下，语音教学呈多样化发展。除了听音和模仿训练外， 朗读、背诵、绕口令训练、语音听力训练也较为常见。较其 他各个教学法而言，交际教学法更加注重语言事件发生情景 的真实性。学生在教师创设的语言环境中，通过角色扮演完 成具体的语言交际任务。教师在促进学生交际的过程中，传 授语音知识。尽管二语语音教学业已引起语言教师和学生的 普遍关注，但二语语音教学仍面临一些亟待解决的问题。比 如说，教学资源配置不合理、教材和评价体制的矛盾、各教 学阶段英语语音教学衔接不够合理、教师的语音知识结构尚 有待提高、硬件设施配备不完善，等等。经过多年努力，虽 然在英语语音教学上取得了一定的成绩，但是其效果远远未 能满足当今社会的需求。大多数语言教师都感到教语音是有 困难的，问题主要集中在以下几个方面，在二语语音教学中 教授的发音特征的选取，所选择的特征在教学中的先后顺序， 练习发音怎样选取合适的话语类型，用何种教学方法可以取 得最大的教学效果，在不同的学习阶段教什么样的语音知识 ［1］。
二、语音教学改革的内容 《大学英语课程教学要求》和《国家英语课程标准》均 对听、说、读、写等几项基本语言技能和对学习者发音要求 做出了详细的分级规定，以便于教师在二语语音教学实践中，清楚地把握学生在不同学习阶段的口语表达应该达到什么 水平，即在什么阶段应该做什么。概括来讲，《课程要求》 和《国标》在对“说”和发音这两项基本语言技能和要求的 论述上，强调了话题性、功能性、得体性、达意性。也就是 说，要求学生可以就某一既定话题，在合适的语境下得体地 进行有效的语言交流，从而完成一定的语言交际功能。在发 音上的具体要求为:语音、语调要正确、自然、得体、流畅。
此外，在口语表达能力的要求中，还格外强调了重读和语调 等超音段音位特征对理解和表达不同的意图和态度的影响。
外语语音教学的内容涵盖以下几个方面。
(一)在合适的阶段引入音素发音知识的必要性 不同水平的学生对发音知识的理解能力和接受效果不 同。因此，有必要在不同的学习阶段根据学生现状适当地引 入音素发音知识，以加深对发音准确性的把握。英语初学者 在刚开始接触英语时，建议先从和日常生活密切相关的高频 词汇入手，让学生开口说，不惧怕。然后，可以逐步引入日 常生活交流中经常使用的句子，比如说打招呼、相互介绍、 询问和回答兴趣和爱好等。在学生掌握了一定数量的词语之 后，引入音素发音知识，告知学生音素的发音特征。更为重 要的是在这个阶段，还应以教师口授和模仿为主。教师不要 对比母语发音，或利用母语发音掐头或去尾的办法教英语音 素发音。到了中学阶段，学生整体发音面貌已初具雏形，积 累了一定的词汇量。但学生还不能准确、迅速地读出某些音素的发音，比如说辅音音素/j/、/t∫/、/d�w/等。原因是 学生混淆了音素与字母的读音。这时，教师需要强化学生对 英语字母和音素之间的区别与联系的认识，也要培养学生认 读音标的能力，即给出音标可以拼读出任一单词。在大学英 语语音教学中，教师要引入更为具体的音素发音知识。学生 要对发音器官有清楚的认识。教师在此阶段适宜引入发音部 位、发音方式、舌高、舌前这些区别性特征。这将有助于学 生进一步的掌握英语音素的发音，达到接近本族语使用者的 水平。在大学阶段，要更加关注元音音素的发音。另外，还 要培养学生对不同种类的英语发音的了解，例如知道美式英 语和英式英语在发音上的区别在哪里。教师要有意识地引导 学生去听不同母语背景的英语发音材料。
(二)比起重读，更强调弱读形式 从对比音系学角度讲，英语和汉语在超音段音位特征上 区别较大的一点就是重读。英语单词内部有重读、次重读和 弱读之分。而汉语除去词缀的轻声化之外，并没有弱读的概 念。也就是说，在讲汉语时没有因吐气强弱的不同而产生的 听觉上的对比和落差。在发每一个汉语的音和说每一个汉语 字和词时，我们都用同样强度的气流。汉语朗诵强调抑扬顿 挫，而英语朗读注重节奏。所以，教师首先要帮助学生了解 重读和弱读的区别及其处理方法。之后，教师要逐步引导学 生关注英语中的弱读形式。首要任务就是要让学生清楚地知 道哪些词是在句子中经常弱读的，在什么情况下弱读，以及应该怎样读。然后再进行句子跟读练习和语篇朗读练习。在 朗读之前，教师可以要求学生标注出句内重读的单词和需要 弱读的单词，培养学生对语言表意的把握能力和对语言的节 奏感。另外，教师还要强调促进朗读流利性的其他超音段音 位特征，比如说连读、失去爆破、省略等。
(三)突出合适的语调对表达有效性的意义 语调是由说话时语音高低轻重配置而形成的，它是一个 复杂的概念，包括停顿、重音、升降等导致句子声音高低、 快慢、长短、轻重变化的语音范畴［2］。语调的不同是汉 语同英语的最大区别之一。不同种类的英语的调式区别也较 大。尤其对大学阶段的学生来说，对语调的学习应该重于其 他发音练习。首先，教师可以通过听辨练习，让学生更加深 刻地理解不同的语调可以传达说话者不同的态度和意图。引 导学生在理解词语和句法结构表达的意义之外，关注说话者 在特定语境中通过使用某一调式所传达的言外之意。所以， 语调教学的重点在于首先让学生辨明语境，观察话语所表达 的言内意义同语境之间的关系，从而明确说话人透过言内意 义想要表达的隐含意义。另外，教师还应强调完成常规语言 功能所需使用的语调模式是什么，并加以演示，可以让学生 做类似的跟读、模仿练习。建议在教材之外，教师可以选取 贴近生活的语言资料，比如说电影对白、访谈录音，让学生 进行模仿，以达到更好的效果。
三、语音教学改革的途径(一)开展有意义的任务型语音教学 语法和词汇向来是语言课堂的重点。但在现今流行的综 合法(integrativeapproach)视阈下，发音亦被视为达成交 流的综合要素之一。它并不仅仅是一种孤立的训练，或是归 属于任何一种实践技能的次范畴技能。尽管如此，仍存在注 重笔语的考试评价体系和发音课堂教学之间的矛盾和冲突。
所以，将语音教学引入课堂仍然要选取好时机，注意方法。
发音练习的开展不能是机械的、孤立的，必须进行有意义的 基于任务的课堂活动［3］。音素发音教学历来是教师在外 语语音教学中的重点，但是超出音素和词的层面之外的诸如 重读、节奏、语调等超音段音位特征也应引起教师和学生的 关注。这些超音段音位特征的教学也应该选取拓展的话语类 型。为此，教师需要注意篇章选取上的几点事项，如语篇的 完整性、表述内容的真实性、词语和结构的复杂度等。任务 型课堂教学模式实则对外语教师提出了更高的语音素养要 求。具体讲，外语教师应该具备一定的语音学和音系学理论 知识素养和接近于本族语使用者水平的外语发音。在语音教 学中，可以预测和及时察觉到学生的语音问题，并找出原因， 提出合理的解决办法。
(二)利用语言实验室进行视听训练 听与说是两项基本的语言技能。它们之间关系密切，相 互促进。教师可以设计或寻找一些主要以发音为中心的听力 活动或听力材料，让学生边听边学习发音。现在，很多学校都已建立语言实验室，但超过半数的学生认为语言实验室的 使用率和使用程度不高［4］。提高语言实验室的使用率不 仅可以解决外语课堂教学中语音教学和笔语教学之间的矛 盾冲突，提高教师课堂教学的效率，还可以有效地避免语音 训练材料形式单一、内容枯燥、语音训练手段缺乏灵活性以 及任务缺乏真实的语言交际场景的问题。此外，还可以在语 言实验室服务器上建立语音训练材料数据库，不仅涵盖音素、 语调的相关练习材料，还应该包含不同母语背景的外语使用 者说英语的材料。通过对不同母语背景的英语发音的听辨练 习，学生可以更好地掌握英语发音的标准，拓展他们的发音 知识，培养学生在语言学习中的国际视野。
(三)使用机助语音学习系统，培养学生二语语音自主学 习能力 现在的教学设计理念中，不仅强调师生互动，还加入了 反思这个活动。教师要对自己的教学效果进行反思，学生也 要对自己的学习过程进行反思。然而，在课堂教学中没有时 间供学生对自己的发音进行反思。教师可以使用现有的机助 语音学习系统如SuperSpeech，为学生布置朗读作业。学生 不仅可以在线提交发音音频文件，还可以反复听自己的发音， 并将之与规范发音进行对比，找出自己的问题。通过长期实 践，可以形成一个具有个体发展型特征的数据库，方便教师 掌握学生的语音学习进度，发现具有共性的问题，找出教学 重点，更有效地开展二语语音教学。学生也可以利用自己积累的发音数据，开展自主语音学习，这样便于学生找出自己 的困难，进行难题驱动的语音学习。
四、对二语语音教学的建议 二语语音教学有两个焦点。从微观层面讲，二语语音教 学首先要注重语音学和音系学知识的学习，也就是对单个音 素的发音和重读或语调等超音段音位特征的学习。从宏观层 面讲，要培养学生表达和交流能力，比如说，发展和推动话 语的方式及策略、影响交流的社会语言学因素、交流的语用 品质等［5］。要想提升学生的二语口语水平，就要从发音 和思维两方面入手。教师要培养学生张口不悔的意识，不说 半句话。一旦开始一句话，就要想办法完成整句的表述。为 此，教师可以对学生进行思维训练，变换同一句话的表达方 式，培养学生用英语思维的能力。