但看园景共律舞《肖邦故园》的长文短教策略
但看园景共律舞《肖邦故园》的长文短教策略 苏教版高一语文第一册的《肖邦故园》是波兰作家雅· 伊瓦什凯维奇的散文。这篇散文较长，且并非每一部分都很 有艺术表现力，所以可采取长文短教的教学策略。本文主题 明显，可根据文题“肖邦故园”，指导学生理解“肖邦”与 “故园”之间的多重关系，从而理清全文层次。在整体把握 全文主要内容层次的基础上，侧重指导学生对前后两处对故 园的景物描写进行“审美”层面的思考和赏析，真正把握“肖 邦”、“故园”景物、“音乐”之间融合无间的关系，掌握 人景一体的写法。这些学习任务将用一课时完成。肖邦应是学生比较熟悉的音乐家，可以考虑先让学生说 说自己对他的了解。然后用多媒体课件呈现肖邦的简介内容， 这样便于学生深入理解课文。
教学参考上是这么分层的：
一（1~2）：肖邦故园的历史变迁。
二（3~8）：故园给肖邦音乐留下的印痕：突出了肖邦 故居的特点，周遭景物形态、声音、色彩的细微变化和在肖 邦音乐中的美好呈现。
三（9~12）：肖邦对故园的无限眷恋。
四（13~19）：肖邦之家呈现给世界的魅力。
五（20~27）：肖邦故园春、夏、秋、冬的景象与肖邦 音乐的和谐，表现波兰人民对肖邦的崇仰。
这样的分法依然不够简明。从全文看，肖邦与故园的互动关系主要在第1~12节。从第13节往后是写肖邦之家的世界 影响力以及对肖邦故园景色的赞美。然后让学生分层，并结 合原文中重要词句概括层意。最后用幻灯片，呈现教参中的 分层，请学生讨论这种分法的得失。最后讨论，形成以下结 果：
一（1~12）：肖邦与故园之间千丝万缕的联系。
1.（1~2）：肖邦故园的历史变迁。
2.（3~8）：故园给肖邦音乐留下的印痕：突出了肖邦 故居的特点，周遭景物形态、声音、色彩的细微变化和在肖 邦音乐中的美好呈现。
3.（9~12）：肖邦对故园的无限眷恋。
二（13~19）：肖邦之家呈现给世界的魅力。
三（20~27）：肖邦故园春、夏、秋、冬的景象与肖邦 音乐的和谐，表现波兰人民对肖邦的崇敬仰慕之情。
针对第一部分第一层内容，可以设计如下问题，锻炼学 生快速筛选信息的能力。
肖邦故居有什么特点？这样写的作用是什么？ 从原文提取到这些词语：“简朴”“清寒”“简陋”。
这样写的作用是说明肖邦出身卑微，来自社会底层，为下文 描述肖邦谱写了很多以爱国为主题的钢琴曲埋下伏笔。
肖邦故居有怎样的价值？请从文中找出。
针对第一部分第二层内容，可以设计如下问题：
结合原文，为什么说肖邦进行音乐创作的源泉是只呆了两个多月的故园，而不是他生活时间更长久的法国巴黎？ 文中有这样的主要语句：“艺术家的创作，无疑跟各自 出身的环境，跟生活周围的景色有着密切的联系”“童年和 青年时代常常给人的一生打下深深的烙印”。
重点朗读描写故园四季景物的片段，请学生思考：肖邦 故园的景色究竟有何特点，如何描写的，有何作用？ 预设答案为：通过形、声、色的变化，表现故园景物的 朴素、淡雅、持久、深沉。作用是，这样写故园的美好景物， 正是体现了肖邦的音乐创作，肯定跟他出身的生活环境，跟 故园周围的自然景色有着紧密的联系。
针对第一部分的第三层，可设计这样的问题：从哪些地 方可以看出肖邦对故园无尽的爱？ 学生应能从原文整合出以下内容：
1.时常跟他亲爱的妹妹卢德维卡一起回故园探望。
2.年轻的肖邦常常喜欢在这小河边坐着，在桥旁的这棵 树下坐着。
3.肖邦从华沙来，常常要走这条到处长有垂柳的很平凡 的小路。
4.肖邦要去法国巴黎，在之前的好几个星期，他专门从 波兰首都赶回故园告别。
5.1848年肖邦写给友人的信里充满对故园的爱。
6.他去世前创作的一组玛祖卡舞曲和故土联系紧密。
如何理解第12段中“流亡的文化、高度的文化修养、痛苦的心境和肖邦对自己使命的不凡见解，使这画面复杂化 了”？ 针对第二部分肖邦之家对世界的影响，可设计内容要点 提取题：肖邦、肖邦音乐和肖邦故园对世界的影响各是什 么？ 预设答案：是后世音乐创作的“清流源泉”、给人以极 大的精神快乐、是与敌人斗争的武器——藏在花丛中的大炮、 和人们“促膝谈心”、最坚韧的纽带、民族精神的支柱与基 础。
自然带出这样的问题：结合文本理解“藏在花丛中的大 炮”。
引导学生找出这个比喻句的本体，即是句子的含义：精 美的音乐中凝结了强大的民族精神意志，富有感染力、号召 力，能够唤起波兰民族同仇敌忾、顽强战斗的精神。
最后重点朗读欣赏第三大部分。这部分极富文学表现力， 巧妙地将故园四季景象与肖邦音乐融合。教师不仅可以引导 学生鉴赏这部分的艺术技巧，还可引导学生在写作时自觉强 化景物描写的隐喻能力。
这些问题比较容易回答，稍有难度的问题是：第7节已 经生动描绘了故园四季的景色，文末4节为什么又一次描绘 故园四季的美景呢？ 引导学生对前后两次景物描写的不同语境进行区分：前 面描绘了肖邦故园的自然美景，这里所写的是肖邦故居花园里的花草树木，是人工精心栽培的；
前者是为了体现肖邦故 园周围的自然美景是肖邦音乐创作的基础，后者是借助景物 描写，表现人们对肖邦音乐热爱以及对肖邦的敬仰。
明明肖邦已经去世多年，可为什么在文末第25节写“只 有他还住在这里”？ 引导学生结合全文的主旨进行思考：这是在表现肖邦精 神永恒，肖邦音乐长存。肖邦的故园，已经不仅仅是肖邦和 肖邦音乐的故园，更是波兰人民的精神家园，全世界热爱音 乐的人们的精神家园。
设计思考：这一环节在于通过重点语句的理解和分析， 深刻揭示故园与肖邦音乐的深层关系，表达对肖邦永恒的敬 仰之情。此环节重在让学生注重散文的“景”“情”关系， 也是在引导学生学会情景交融、人景合一的写作方法。
学生小组讨论交流我用幻灯展示归纳的写作启迪。
本文：
景物与人物品性、境遇的融合；
景物与人物精神、音乐 个性的融合；
在人与景物相契合的基础上，衍生了很多新颖 生动的表达效果，如比喻、拟人、通感等；
以意象和细节形 成的情理相融的语句，富有张力。
构思机制：
透彻理解人和物的各自特性，然后寻求二者的契合点。
形成相互映射效果：写人时，不忘景物的烘托与暗示；
写物 时，不忘灌注以人的性情。