从提问策略谈小班语言教学的有效性
从提问策略谈小班语言教学的有效性 在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用 的一种交流方式。教育改革不断深入，我们要将更新的教育 观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说、 喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。往往在 语言教学活动中提问有效性不高的问题，是制约语言活动效 果及幼儿思维发展的主要因素。而课堂提问是传授知识的必 要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生 之间常用的一种相互交流的教学技能，所以如何促使幼儿思 维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。
摘 要：
幼儿;提问策略;语言教学 新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大 胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。因此， 教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要，这 也是保证“语言教学有效性”的关键。因为提问能引发幼儿 的思考，帮助幼儿在活动中对活动目标的感知和理解。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课 堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的， 所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能 力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教 学活动的效果。在目前的语言教学活动中，教师的提问往往存在着一些 问题：问题的目的性不明确；
问题未经精心设计，动不动就 “是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但没有 教育意义，所提的问题不能激发幼儿进行思考、探索的兴 趣；
教师随心所欲提出一些不切实际的问题，大多数的幼儿 很茫然，无从下手，挫伤了幼儿思考的积极性，没有适应性；
发现某一幼儿注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整 治，久而久之使幼儿对教师提问产生畏惧，如此等等，这些 都是对幼儿的发展有害无益的做法，在日常的教学和生活活 动中，我们应该尽量避免这种行为。
提问的目的在于引起孩子们的积极讨论和用心思考，它 的作用自然不可小视。所以教师常会为了一个好的过渡提问 而冥思苦想，可见提问技巧的重要性。怎样才能在具体的语 言教学活动中，优化课堂提问的有效性呢? 巧提问题激发幼儿的创造积极性 陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量， 不但有力量，而且有创造力。
因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是 提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维 和语言的有机整合。如何发问呢？首先，教师要善于抓住作 品中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具 有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他 能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。其次，应提出一些便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成 作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理， 从而发展其思维能力。再则，运用共鸣式提问能引起集体共 鸣，有利于产生师生和生生互动，从而提高幼儿在活动中的 参与性。
改变方式促进幼儿主动积极地学习 新《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只 有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值， 更好地获得发展。”新纲要强调了让幼儿在环境中主动学习， 自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性 发展的基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自 己想说的事”作为语言培养的目标。因此，在提问方式上， 我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，来促进幼儿主动、积 极地学习和掌握知识。怎样改变方式呢？ 一是采用多样性的提问激活幼儿思路。单一性的提问往 往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此， 孩子并不需要做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片 面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。
而多样性的提问如突破常规的问题、预想后果的问题、替换 取代的问题等等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开 阔思路、形成多种答案，并在一定程度上增添了活动的情趣， 激活了孩子的兴趣与思路。
二是更多地运用启发性提问和追问打开幼儿思路。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代却能够施 加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓 励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同 的角度出发，多向孩子发问：“哪一种方法更好？”，“你 还发现了什么？”，“如果是你，你会怎么办呢？”等比较 性、分析性、假设性的问题。幼儿回答后，要多追问幼儿“为 什么会这样？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答问题 的同时，幼儿也就通过反思，获得了策略迁移。
三是尽可能多的设计开放式提问提升幼儿思维。开放式 的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可以为 幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需 要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推 理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提 高。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……， 为什么？”等判断分析性问题；
“如果……，你会用什么办 法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概 念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和 提高。? 提问的策略是多种多样的，在活动中，教师提出的每个 问题都有其特定的意图，教师一定要明确这些意图，并正确 把握提问的方式才能使活动顺利进行，从而保证幼儿自主能 力的发展。在教育实践活动中，也只有更好地发挥提问的作 用，才能落实课堂教学的有效性。