初中数学教学以学定教的有效开展策略
初中数学教学以学定教的有效开展策略 初中数学是学生开始学习数学中的抽象概念的初始阶 段，课程中许多的知识都是学生第一次接触，学生的学习具 有一定的困难。教师在教学过程中，由于课程时间紧而选择 “满堂灌”的方式加快学习进度，导致学生跟不上学习进度， 反而对数学产生一定的厌倦。“以学定教”是以学生为主体， 通过激发学生的好奇心，满足学生的求知欲，培养学生的学 习习惯的教学方式，让学生对数学充满兴趣和主动性。一、以学定教的概念 在每一个班级中，学生的基础以及学习能力都大不相同， 以学定教指的就是根据学生的学习情况确定教师的教学手 段及方法，不再是传统意义的教师为了完成教学任务设计统 一的授课方式进行教学，而是教师真正地深入到学生的学习 中，制定有效的教学策略，更好地帮助学生提升学习成绩。
例如初中生好奇心强，思维能力强，教师就可以根据学生的 思维特点开展趣味的教学，例如运用情境教学法、游戏教学 法等，设计符合初中生学习特点的教学方式，促进学生的全 面提升。
二、运用以学定教促进初中数学教学有效开展的策略 （一）创设问题情境，激发学生好奇心 好奇心是让学生主动学习的基础，通过创设情境并提出 问题是目前教学中激发学生好奇心的良好的教学方法。在传 统的教学过程中，教师先将本节课要学习的内容写在黑板上，然后让学生翻开课本到对应的地方，再开始讲授。这种传统 的教学方式枯燥无味，教师通过对概念的讲解和安排练习题 来提高学生的学习成绩，忽视了学生的学习兴趣。在新课程 改革下，教师开始注重学生在学习中的地位，主张通过激发 学生的学习兴趣等方式让学生在课堂中占据主导地位，根据 学生的学习进度进行教学，而不是想方设法让学生跟上教师 的教学进度。在课程导入的过程中，通过创设情境让学生对 课堂产生兴趣，再利用提问激发学生的好奇心，让学生通过 自主思考，理解本节课需要学习的知识点。接着教师通过揭 晓答案让学生反思自身思考过程中是否出现了错误的地方， 进一步帮助学生完善本节课的理论知识体系。例如在《二元 一次方程组》这一课中，教师可以进行如下教学设计：教师 先引用《孙子算经》中的鸡兔同笼问题进行情境创设：“同 学们，今天我们要帮助农民伯伯解决一个问题。农民伯伯带 了一笼鸡和兔去市场上卖，有一个人想要全部买走，可是不 知道笼子里面的鸡和兔各有多少只，只知道一共有35个头， 94只脚，同学们能够算出来笼子里面的鸡和兔各有多少只 吗？”在学生通过各种方法计算答案后，教师引导学生通过 假设的方法进行解答，让学生把鸡的数量假设为x，把兔的 数量假设成y，然后再问学生这两个未知数之间有着怎样的 关系，就可以得到x+y=35和2x+4y=94两个关系式，从而引导 学生学习《二元一次方程组》。从这个教学设计中，我们可 以看到对学生自主思考的侧重，在激发学生好奇心的同时，通过问题让学生进行自主思考，让学生主动地参与到课堂中， 成为课堂的主体，而教师只是学生学习的引导者，从而实现 “以学定教”的教学目标。
（二）通过目标引导，满足学生求知欲 学生在学习的过程中总是会遇到各种各样的问题，有些 问题或许是不成熟的，有些问题可能是我们没有想到的。作 为教师，应该注意学生提出来的问题，在学生求知欲旺盛而 不知道问题的答案时，引导学生去自行寻找答案，让学生在 寻找的过程中获取知识，在获得答案时得到满足感，从而进 一步地提高学生的求知欲望。在课堂教学中，教师要将学生 没有学习过的知识都变成需要学生进行探索的宝藏，让学生 自主探索，掌握未知的知识将成为学生学习的成果，提升学 生在学习中获得的满足与自豪感。例如在学习《勾股定理》 课程时，教师可以这样进行引导：
在学习《勾股定理》之前，让学生自行绘画出一个直角， 并且在直角的两条边上每隔一厘米做一个记号，然后引导学 生：“同学们可以通过连接直角两边的任意两点，然后记录 下两点之间的长度和两点到直角顶点的长度，看看它们之间 是否存在一定的规律。”学生自主动手实践，记录一个个数 据并思考这些数据之间存在的规律，在自己的摸索中寻找答 案。学生在测量、思考、交流、验证的过程中提升学习能力， 成为教学中的主体。教学过程，将课堂还给学生，在引导学 生走向正确方向的同时，又让学生自主前行。在满足了教育教学的目标前提下，也提升了学生自主学习的能力与兴趣。
（三）培养学习习惯，提高学生的自主学习能力 习惯是长期积累的结果，习惯的养成是一个循序渐进的 过程，好的学习习惯能够使学生的学习效率与学习方法都得 到很大的提高。在传统的课堂教学中，教师一直占据着主导 地位，使用的教学方式也是“填鸭式教学”以及“题海战术”， 让学生在课堂中尽可能地接受更多的知识，却忽略了学生的 主体地位以及对学生学习习惯的培养。所以，在“以学定教” 教学理念中，教师要从学生不同的学习习惯出发，制定相应 的教学策略，提升学生的自主探究能力，养成好的学习习惯。
例如在学习《分式》时，教师可以根据教学目标，让学 生在课前进行预习，先熟悉一下分式的概念以及基本性质， 培养学生课前预习的好习惯，通过让学生在课堂上提出相应 的问题，检查学生的预习成果，学生期望自己的预习得到老 师的肯定，也会努力地在课堂中展示自己，例如教师可以提 问在什么条件下分式有意义，帮助学生理解分式的基本性质。
学生在回答的过程中增强了学习的自信心，也能够对班级里 的其他学生起到一个榜样的作用，让学生养成在课堂上积极 回答问题的学习习惯。同时，教师还可以利用多媒体课件制 作一些闯关项目，设计由易到难、具有趣味的题目，在学生 了解概念以及基本算法后让学生进行闯关练习，并对回答得 最快、最好的学生给予奖励，一方面能够让学生在课堂上获 得更强的成就感，另一方面能够培养学生的良性竞争意识，让学生养成敢于挑战的学习习惯。在课堂结束后，教师要让 学生进行课程总结——在这堂课中学会了什么，在哪些方面 还存在着不足等，反思性学习方式是提高初中数学有效性的 学习方式之一，它不仅能够让学生对自己真实的水平有一个 清楚的了解，还能够帮助学生找到薄弱环节进行训练提升， 不断完善自己，培养学生查漏补缺的学习习惯。
（四）合作学习探究，教师适时点播 初中生在自主学习的过程中，也会遇到一些难题，教师 可以通过合作探究的方式让学生更好地在自主学习中有所 收获：教师将学生分成不同的学习小组，学生通过小组讨论 的方式充分理解课题。例如在学习《统计》课程时，教师可 以让学生以小组合作的方式对某一项任务进行统计，合作能 够使统计的速度更快，数据更精确，也能够在小组合作的方 式下，让学生全面地理解统计的含义，在小组遇到难题时， 教师的适时点播也会起到点睛的作用。
教学的主体是学生，教师作为学生学习的引路人，应该 合理倡导“以学定教”的教学理念，在学生学习中为学生指 明前行的方向，促进学生的全面发展。