让图片中的人物活起来四年级习作教学
让图片中的人物活起来四年级习作教学 一、重温经典，探寻技巧 师：同学们，中国语言文字博大精深，那看似简单的方 块字，经过不同的排列组合，能让我们感受到不同的人物形 象。如何使图片中的人物形象活灵活现呢？让我们一起重温 经典，共同探寻让图片中的人物“活”起来的金钥匙。“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。
“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰， 多着呢。夜莺倒是只有我一个！” “你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这 里有没有人。” “人哪？战争一开始这里就没有人了。” 小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家 都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。” “蠢东西！”军官想着，轻蔑地微笑了一下。
生：语言描写。
生：神态描写。
师：在描写人物时，除了语言、神态描写，我们还可以 使用什么描写方法？ 生：外貌、动作、心理。
师：我们来总结一下——在描写人物时，可以使用哪些 方法？ 生：外貌、语言、动作、心理、神态描写。（师板书） 师：恭喜大家，找到了让图片中的人物“活”起来的第一把金钥匙。
师：接下来，我们看第二段文字。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地， 都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年， 项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将 身一扭，反从他的胯下逃走了。
生：‘捏”“刺”一动作描写。
生：“项带银圈”——外貌描写。
师：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边 的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”是什么描写？ 生：环境描写。
生：交代事情发生的地点和背景。
生：渲染气氛，帮助刻画少年闰土的形象。
师：这两位同学说得很有道理。谁能来给我们总结一下 这种描写方法？ 生：通过对周围环境的描写来刻画主人公形象。
师：我们又找到了让图片中的人物“活”起来的第二把 金钥匙。现在，让我们一起走进第三段文字。
扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子， 伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的瓜子，扭着雨来的两只 耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来， 在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着 牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正 碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。
生：神态、五言描写。
生：写日本军官的凶恶残暴是为了衬托雨来。面对这样 的毒打，雨来都没有屈服，显示了雨来是个小英雄。
师：我们可以把这种描写人物的方法归纳为—— 生：通过写周围的人来衬托我们的主人公。
师：我们又找到了让图片中的人物“活”起来的第三把 金钥匙。现在请大家纵观我们这三把金钥匙，你能不能把它 们进行归类？ 生：第一把金钥匙是直接写要描写的人物。而后两把金 钥匙是通过别的描写来表现我们要描写的人物。
师：非常棒。像这样直接把人物的外貌、语言、动作、 心理、神态等方面呈现在读者面前的描写叫做正面描写。与 正面描写相对，通过对周围的环境或周围的人物进行描写， 从而对主人公进行衬托、渲染，这叫做侧面描写。说了这么 多，谁来给我们说说，在习作中，我们可以如何描写人物？ 生：既可以通过外貌、语言、动作、心理、神态等对人 物进行正面描写，又可以通过对周围的环境或人物的描写来 衬托、渲染我们所要描写的人物。
师：现在，就让我们带着这三把金钥匙一同走近我们今 天习作课的主人公吧！ 二、观察图片．走近人物师：你看到了什么？ 生：我看到了一个孩子和一片废墟。
师：孩子和废墟？孩子不都应该生活在幸福的家庭中、 温暖的阳光下吗？这个孩子怎么会处于一片废墟中呢？ 生：这里发生了地震。
师：地震？有可能。
生：我觉得也许是龙卷风。
师：龙卷风？也许。还有吗？ 生：我觉得也有可能是打仗了。
师：同学们的发言都很合情合理，看来大家的想象力都 很丰富。其实，这是一张老照片。它是1937年8月28日日军 疯狂轰炸上海火车南站后被记者拍下的真实情景。我们再来 仔细观察这张照片，想一想这个孩子为什么哭？他的父母在 哪里？当时可能发生了什么事？这个孩子以后的命运如 何？请大家小组内交流，先确定你的习作主题，然后为我们 讲讲你心目中这个小男孩的故事。
师：看同学们交流得热火朝天，相信你们每个人心中都 有了关于这张照片的故事。谁愿意和我们交流一下你的主题 与故事？ 生：主题：战争的苦难 图片中的孩子原本生活在上海，有个幸福美满的家庭。
可是战争发生了，他的爸爸在保卫上海的战斗中牺牲了，家 里的房子也在日军的轰炸中被夷为平地。妈妈只能带着他到乡下去避难。谁知，在火车站，日军的轰炸机又来了。妈妈 为了保护他被炸死了。战争夺走了这个孩子的爸爸妈妈，夺 走了他幸福美满的家。
师：这个孩子本该和我们在座的每一位同学一样，拥有 幸福的家庭、美好的童年，但战争却夺走了他的一切。故事 紧扣主题“战争的苦难”，非常精彩。谁还能带给我们不一 样的主题和故事？ 生：主题：和平的美好 这张照片的主人公出生在战乱中，战争夺走了他的爸爸 和妈妈，夺走了他本该幸福的童年。幸运的是这个孩子在好 心人的帮助下坚强地活了下来。解放后他凭借自己的努力成 为一名救死扶伤的白衣天使，专门去帮助那些和他曾经一样 需要帮助的人们。他用自己的亲身经历告诉人们：“要和平， 不要战争。” 师：在这个故事当中，主人公用自己的亲身经历告诉我 们和平的美好与可贵，唯有和平才有希望。此刻，听了这两 位同学的故事，老师的心里颇不平静，相信大家也有相同的 感受，让我们一起用本单元课文当中的几句话来总结我们的 故事：
为了母亲不再失去儿子， 为了妻子不再失去丈夫， 为了孩子不再失去父亲， 全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！ 师：同学们的故事都很感人，但怎样才能让我们故事的 主人公“活”起来呢？让我们拿出刚刚寻找到的三把金钥匙， 再次走近主人公。
师：首先，让我们启用第一把金钥匙，对主人公进行正 面描写。哪位同学愿意尝试一下？ 生：这是一个衣衫褴褛 的孩子，他大概只有两岁左右，自己一个人跪坐在地上，放 声大哭着：“妈妈，我要妈妈！” 生：这是一个刚刚会走的孩子，他跪坐在地上，身上的 衣服残破不堪，脸上满是惊恐和绝望，望着破败的火车站放 声大哭。
师：这两位同学的描述如何？ 生：精彩。
师：精彩在哪儿？ 生：他们通过外貌、语言、动作、神态等对人物进行了 正面描写。
师：现在再让我们共同启用第二把金钥匙，来看看周围 的环境。我们从照片中孩子的视角开始，按照由近及远、由 局部到整体的顺序，仔细观察，你又看到了什么？ 生：车站的站台变成了一片废墟，铁轨完全扭曲变形， 远处的天桥、房屋也都坍塌了。
师：这些都是局部描写，那么整个火车站呢？ 生：近处车站的站台、铁轨完全被炸毁了，天桥摇摇欲坠，远处的房屋也都倒塌了。整个火车站变成了一片废墟。
师：这两位同学的观察都很仔细。但仅仅这样的描写能 够让我们真切地感受到战争的残酷吗？我们一同走进苏联 作家肖洛霍夫的小说《静静的顿河》，看看他是如何描写战 争中的自然环境的。
第一连发出了震动天地的呼叫声，呼叫声也传染给第四 连了。马匹先把四脚蜷成一团，然后又伸展开去，一跳就是 几沙绳远。葛利高里在耳朵里的尖叫声里，又听见了夹杂着 的还离得很远的噼噼啪啪的枪声。第一颗子弹飕飕响着从高 空飞过，拉着长声的子弹溜子声音划破了玻璃似的天空。葛 利高里把烫手的长矛木柄紧夹在肋部，夹得发痛了，手巴掌 出了汗，就像涂了一层粘液似的。乱飞的子弹溜子声音逼着 他把脑袋伏在潮湿的马脖子上，刺鼻的马汗臭味直往他的鼻 子里钻。
生：耳朵。
师：那么，我们可以说这是什么描写？ 生：听觉描写。
师：“马匹先把四脚蜷成一团，然后又伸展开去，一跳就是 几沙绳远。”是什么描写？ 生：视觉描写。
师：“刺鼻的马汗臭味直往他的鼻子里钻”，又是什么 描写？ 生：嗅觉描写。
师：现在，谁能来告诉老师，我们可以从哪些角度着手描写自然环境呢？ 生：视觉、听觉、嗅觉。
师：回到我们这张照片中，我们刚刚观察的这些都可归 纳为什么描写？ 生：视觉描写。
师：展开想象，看着这张照片，你听到了什么？ 生：飞机轰鸣、炮弹爆炸、房屋倒塌、人们的呼唤惨叫 等等。
师：继续想象，你又闻到了什么味道？ 生：炸药的味道、血腥的味道、尘土飞起的味道。
师：这就是我们这张照片的主人公周围的环境。最后， 让我们共同启用第三把金钥匙——通过描写周围的人来烘 托我们的主人公。请大家展开想象，此刻，周围的人都在做 什么？ 生：被炸死了、被埋在了废墟中、去寻找自己的亲人了、 和这个孩子一样在那儿哭泣。
师：现在，请跟随老师一起走进那场悲惨的轰炸，去看 看那些和这个孩子一起经历这场惨痛的人们。
师：我看见，一个青年妇女，她抱着襁褓中的孩子，发 出撕心裂肺的哭喊：“孩子，谁还我的孩子？” 生：我看见，一个浑身是血的男子，他拖着一条受伤的 腿，趴在一片废墟上边挖边喊着自己妻子的名字。
生：我看见，一位双目失明的老妇人，她跪坐在成堆的尸体旁，喃喃着：“死了，一家人全都死了，为什么我还活 着？” 生：我还看见，一个和我们一样大的少年，他失去了自 己的双腿，此刻正用尽全身力气爬向他不知生死的妈妈。
三、理清思路，巧拟提纲 师：此刻，你的心中一定有太多的话想说。可要想真正 把这篇习作写生动、写感人，就一定要先理清我们的写作思 路。请看老师为大家带来的思J路小提示：
写看图作文， 1．要按照一定顺序仔细观察图片，我们可以由人及景 写，也可以由景及人写。
2展开想象，把图片中静止的画面变成动态的故事。
3．可以以第三人称叙述，也可以以第一人称叙述。
师：现在让我们静下心来，拿起你手中的笔，完成我们 的作文提纲。（学生列提纲） 师：我们一起来看看同学们列出的作文提纲吧。首先来 看看A同学的作文提纲。
生A:题目：战争中的孩子 主题：战争的苦难 思路：先写图片中成为一片废墟的火车站，渲染悲惨的 氛围（侧面描写）；
再写废墟中的小男孩和他悲惨的故事（正面描写）；
最后点明主题，战争带给人们深重的苦难。师：哪位同学来点评一下这位同学的作文提纲？ 生：题目很好，既是整篇习作的主要内容，也是习作的 线索，作文也是围绕这个孩子写的。
生：思路很清晰，以题目《战争中的孩子》为主线，先 描写环境，再描写人物，由人及景，最后点明了主题。
师：写得真不错，评价的也很有道理。还有哪位同学愿 意向我们展示你的作文提纲？ 生B：题目：要和平，不要战争 主题：和平的美好 思路：以图片中小男孩的口吻进行第一人称叙述。
先写和煦的阳光下，一位白发苍苍的老人和他的小孙子 一起晒太阳做游戏；
再写这位老人拿出一张老照片给他的小孙子讲述自己 悲惨的童年；
最后老人以自己的亲身经历告诉世人和平的美好，呼吁 “要和平，不要战争”。
师：哪位同学点评一下这位同学的作文提纲？ 生：首先，题目不错，言简意赅地表达了文章主题。然 后采用照片主人公小男孩的口吻进行倒叙，更加容易感动读 者。
四、课堂总结 这两位同学的作文提纲以不同的方式，向我们讲述了他 们心中关于这张照片的故事。老师相信，你的心中也一定有了和他们相同或不同的精彩。课后，请继续完善作文提纲并 把构思倾注笔端，老师期待着你们妙笔生花。