多元智能理论视阈下的幼儿园语言教育
多元智能理论视阈下的幼儿园语言教育 摘 要：本文通过对加德纳的“多元智能理论”进行 介绍，将“多元智能理论”和当下教师的教学特点相联系， 对幼儿园的语言教学提出多项具体要求和展望。
一、“多元智能理论”的概念 在传统智力理论中，智商将语言能力及数理逻辑能力作 为核心评判标准。智商的变体，是我们常说的“学业能力测 试”，它将语言和数学两个部分经过测试后的分数相加，作 为评定个体智能高低的依据。同等条件下，智商高的学生可 以取得较高分数，从而得以进入高等学府进修，并获得较高 社会地位。其他学生有可能因“一分之差”而产生云泥之别。
也许这种“英才教育”可以在一定程度上选拔出人才，并且 从公平程度上来看，这种选拔方式似乎是很合理的，因为每 个人面对的都是相同的试卷、试题和时间，但究其根本，这 种教育方式和选拔模式只关注了学生部分领域的智能。因此， 许多心理学家在对个体进行研究以后，对这种“一元智力论” 提出了批评。
在对人的认知过程、大脑损伤病人及特殊儿童群体进行 研究以后，发展心理学家加德纳在《智力的结构：多元智能理论》一书中首次提出了“多元智能理论”学说。在“多元 智能理论”背景下，加德纳将“智力”定义为“是在某种社 会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己 遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
加德纳一改传统的智力理论中把数理逻辑能力和语言能力 放在首位的方法，而将智力看做是一种解决问题的能力、一 种创造社会产品的有效手段。应该注意，“多元智能理论” 并不只是一个静止不动的概念，它是随着个体的生长而不断 进步的。也就是说，教师应当用发展动态的眼光看待学生的 智能。教师不仅需要有一双发现学生除了语言和数学逻辑智 能的其他智能的眼睛，还应该有引导学生由自己擅长的智能 领域向其他薄弱智能领域发展的能力。
二、多元智能理论下的教学特点 1.关注个体差异 传统教育中，我们的目光大多数只聚集在传统的学科分 数上，这使得一些在数理和语言上表现不好的孩子失去对学 习应有的热情和信心。多元智能中所强调的发现每个孩子身 上所蕴藏的个性智能，能够帮助家长和老师关注不同孩子的 发展特点，并且能够深入挖掘不同孩子大脑深处的智力潜能， 同时针对孩子不同的兴趣点给予帮助和支持，以培养出有着不同个性发展的孩子，为孩子锻造出一条能够建立起孩子认 同自我价值、悦纳自我的钢铁之路，促进孩子身心的全面发 展。世界上没有相同的两片绿叶，尊重孩子的个性，承认孩 子的差异性，是每个教师都应该学会的基本技能。同时，个 体的差异性向老师提出了一个挑战，在设计课程及在课程进 行中，教师应该让课程呈现不同的特点，使课程能够适应不 同孩子的智能生长需要。将不同的智能模式进行整合和多向 迁移，使智能表现内容以多种方式呈现，最大限度地挖掘学 生的实力潜能。
2.进行全面评价 评定学生学习行为时，应多方位多角度地进行，让学生 寻找适合自己智能特长的学习方式。教师应将评价的过程和 学习活动的具体情景相结合，从实际出发，改变以往的老师 评价学生的单一模式，多采用学生一对一的互评、小组成员 互评、学生自评、学生评价教师的教学活动等方式，帮助学 生认识自身的智能优势域，改变传统中对于“差生”的称呼 方式。在“多元智能理论”模式下的评价体系中，每个孩子 都是优等生，每个孩子都应该得到教师的关注。
3.课外适当延伸教育的本质在于为国家和民族培养出各级各类的优秀 人才。传统的教学视角中，成绩优异的孩子就是“好孩子”， “好孩子”犯错时，教师通常不忍苛责并为其开脱，这就是 教育常出现“高分低德”儿童的原因。每一个孩子都是天才， 让孩子尽情展现天才思维最有效的方式就是提供一个生动 的场所。加德纳认为，应该创造出适合每个学生的教育。就 是因为个体智能结构不同，使得他们在选择自己的学习方式 和兴趣爱好时会各有特色。这就要求教师学会多角度多方面 地观察学生，对于学生的智能长处了然于心，对于在传统智 能中表现不太突出的学生要重点关注，挖掘他们潜在的智能， 帮助他们建立学习信心，找到适合的学习领域。教师在进行 课程设计的时候，应该从内容着手，根据多元智能理论，确 定课程的切入点，根据学生以往的学习经验作为课程开场白， 有利于提高学生的兴趣点，使之能够迅速掌握新知识。开发 学生的多种智能，不代表一定要求某一次或某几次的教学活 动就网罗所有智能领域，对于智能的过度探求和延伸，会使 学生再一次失去对于学习的热情和兴趣。
三、多元智能理论在幼儿园语言教学中的运用 1.课程目标完全整合 多元智能理论要求，我们应该在教学中帮助学生将各种优势智能的核心整合优化到一整个教学单元中，并且根据不 同的课程教学目标确定每单元首先使用和发展的核心智能。
但我们应该看到，假如为了追求智能目标的完全整合而忽视 整个课程内容的完整性和系统性，反而会对学生的智能发展 造成困扰。没有明确的课程制定目标，智能地硬性插入会使 整个单元的学习更像是某种游戏而非课程的完成。教师应该 时刻提醒自己，如何将智能和课程目标准确而适宜地结合， 是帮助学生发展的关键点。
2.课程资源优势整合 在幼儿园的语言课程设计和实施过程中，教师应将大量 的能够启发儿童运用多项智能的素材巧妙融合在语言课程 中。这些能够开发孩子多项智能的各种素材不应该被冠以名 字后直接呈现在孩子面前，而应该将素材改造成孩子所熟知 的具有社会意义的玩具，促使孩子能够将素材自发与语言教 学结合起来。例如，在儿童区域活动过程中，开设一个语言 活动区，投放的素材可以按照语言发展阶段的需求改造成类 似于动物的形状、生活用品的形状，甚至可以是孩子每天看 到的物品的形状。并且这个改造的过程可以完全交给孩子， 让孩子自己动手制作这些教具。这些教具在改造完毕后，教 师应当有意识地引导孩子运用这些素材，依据孩子丰富的想 象力进行故事的编造和讲述，在编故事的同时，将这些教具素材进行模型建造，可以将这些素材依据故事的发展构建一 个完整的模型，这样就可以在培养孩子语言、戏剧想象能力 的同时，整合他们的空间智能和身体—动觉智能，在整合这 些智能的时候，孩子们可以掌握与其他孩子沟通、交流的能 力。因为每个孩子的智能优势领域不一样，在语言建构或者 是建筑模型建构的过程中，孩子相互帮助，以优势智能带动 滞后智能，使得孩子们的多项智能都呈现齐头并进的势头。
3.课程内容迁移整合 在幼儿园的语言学习中，我们应以儿童的智能强项作为 有力切入点，带动幼儿学会转移或者迁移智能强项，因为智 能作为我们大脑和身体的一部分，既然能够生成优势智能， 那么弱势智能应该也能通过练习达到平衡的水平。例如，假 如孩子的优势智能领域在于音乐，教师可以将比较难发音的 字词或者是多音字自编成顺口溜或者简单的歌曲，利用打击 乐的演奏教会孩子认识并习得相关字的发音。假如孩子的优 势智能领域在于美术，教师可以将拼音和文字通过夸张的绘 画方式表现出来，并引导儿童对自己的画面进行语言描述， 教师对于儿童的语言描述过程中出现的逻辑和语法词汇错 误都可以提出修改意见，促进儿童语言表达能力的快速发展。
四、结语多元智能理论的提出，对于教育界来说，就像一阵飓风 过境，它对于传统智商论的挑战使得教育者开始反思自己对 于学生的挑选方法，教师应该用发展的眼光看问题，采用多 种教学手段。同时，将“多元智能理论”有效融入幼儿园的 课程中，真正做到将幼儿的快乐放在第一位。在幼儿园的语 言教学中，不要单纯使用传统的讲授法和跟读法进行语言交 流活动，只有将多种课程技能融合，才能不违背“多元智能 理论”的初衷，让传统科目焕发新的生机。
参考文献：
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