积极心理学视角下问题生后进生的教育转化
积极心理学视角下问题生后进生的教育转化 中职学校的学生大多存在文化基础差、厌学懒惰、纪 律观念淡薄等毛病，成为令人头疼的特殊群体。同时，进入 到职业学校的学生大多数是人们眼中的问题生、后进生，在 他们身上存在着各种各样的问题。如何做好他们的教育管理 工作呢？如何使他们学到一技之长，健康成长呢？作为职业 学校的班主任，不能放之任之，应积极地担负起转化教育他 们的重任，而找出问题的症结和解决问题的对策才是当务之 急。一、问题生、后进生产生的原因 “冰冻三尺，非一日之寒。”后进生并非是先天的，后 进生的出现和社会、学校、家庭及自身息息相关。
1.社会原因。目前中职学生存在的问题，从生源上说， 大多学习基础差、不爱学习、性格叛逆、好逸恶劳、纪律涣 散、不守规矩的初中生涌入了中职学校，从而造成生源素质 低下，导致学生上课时不听讲或听不懂，睡觉、玩手机等现 象占主流。住校生课余时间特别长，无事可做，精神空虚， 就容易惹事生非，出现打架闹事、敲诈勒索、吸烟赌博、早 恋等不良现象。2.学校原因。有些中职学校实习设备简陋、缺乏，与企 业生产衔接不上，甚至不具备一些专业的条件，授课方法单 一，对学生毫无吸引力，这就大大削弱了中职毕业生的就业 空间，从而使中职学生前途渺茫，无所追求，甚至有的学生 成为“混世魔王”。
3.家庭原因。据调查，有些学生来自单亲家庭，有些属 于留守同学，由于从小缺少来自家庭的关爱，性格上冷漠孤 傲叛逆。有些学生是独生子女，从小娇生惯养，几个大人围 着一个小太阳转，养出一身毛病；
有些家长自身文化水平不 高，不会教育孩子，孩子犯了错误非打即骂；
更有些家长对 孩子不会教育就放任自流，孩子从小“被放羊”，家长不管 不问孩子的学习。
4.中职生自身原因。大部分中职学生在小学和初中阶段 属于后进生，长期处于不被关注状态，成为边缘学生，使他 们产生了厌学和自卑心理。他们自制力弱，迟到早退，学习 能力差，不良习性多，综合素质低下。大多数学生由于年龄 等各种原因，道德判断能力差、自我控制力低。问题生、后 进生的行为甚至会产生一些畸形的“魅力”，经常出现后进 生“三五成群，一呼百应”的怪现象，这些学生容易结成不 三不四的小团体，相互影响的结果可能使毛病更多。俗话说“对症下药”，针对以上问题生、后进生形成的 关键原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地 做好这些学生的教育转化工作。
二、问题生、后进生教育转化的方法 问题生、后进生的教育转化，已是摆在每一个教育者面 前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“在我们的 创造性的教育活动中，对‘后进生’的工作是最难啃的硬骨 头之一。”再难啃的骨头，我们有积极的态度，应用积极的 视角也是一样有办法解决的。
1.缩短空间距离走进学生心里，落实爱的鼓励——短距 离，爱的效应。空间位置结构与人际心理距离是联系在一起 的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下， 师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；
办公室里， 教师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。我在与问 题生、后进生交流的过程中，常与他们边走边谈；
每次学生 犯错误时，对待他们不是简单的批评。教育家陶行知先生曾 说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来 的，才能达到心的深处。”要想让学生真正转变，必须是内 心发生变化。首先让他们感到教师尊重他们、信任他们，提 高他们的自信心和自豪感。我采取的方式是，先让他们到我办公室，搬个凳子面对面交流，先讲他们身上的优点，然后 简单的说他们身上的不足，并提出建议其处理这件事的最佳 方案，让问题生、后进生感到教师是在平等的对待他们。随 着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自 然缩短了。教师积极的态度，让学生感受到每一次鼓励，每 一个微笑，每一次爱的赏识，对他们的心灵都是一种安慰和 激励。这样不但缩短了教师和问题生、后进生的心理距离， 也增强了他们的自信心和学习兴趣。
2.恰当利用肢体语言进行有效的沟通——肢体语言效 应。美国一名心理学家的研究结果指出，在教学过程中的师 生沟通效果的比例，语言本身只占表达的7%，语言中的声音 声调只占表达的38%，而肢体语言却占表达的55%。因为身体 语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。
由此可见肢体语言在教学中的重要性，有时它不但可以代替 口头语言，甚至能反映言语所难以表达的情态，起到“此时 无声胜有声”的效果。大家知道，表面上问题生、后进生可 能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏 感。有时教师一个细微的动作可能增强了问题生、后进生的 自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊 心，产生一些消极情绪。上课时个别学生小声闲谈，我就把 视线短暂停留在某一个学生身上；
遇到有同学玩手机，我就 悄悄地把讲课的阵地搬到他身边；
学生上台演讲时，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓励；
当学生回答问题正确时， 我就给其欣赏的目光；
课堂上学生讨论交流时，我就走到学 生中间去，随时准备答疑解惑和培优补差；
辅导学生时，我 低头弯腰接近学生。对于那些学习认真的学生，不管是为应 付教师只做做样子，还是真的很认真的，都用积极的视角看 待他们，在自己的心理，一定要承认学生都在认真学习，从 内心里真正认可他们。如此使他们感受到教师的认同、肯定、 欣赏，看到教师一个自然的微笑，一个赞赏的点头，再竖起 一个鼓励的大拇指，他们读懂了，他们会意了，他们愉快地 接受了。在这样愉悦的环境中，他们心情舒畅，学习的积极 性进一步提高了，违纪事件则直线下降。因此在与问题生、 后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，积极的动作 能让问题生、后进生感受到教师的关心和爱护，恰当的身体 言语是进行有效的沟通途径之一。
3.让所有学生把班级当成自己的家。影响学生成长的 因素有很多，物质环境和心理环境是最重要的两大类，而班 级是教师最好利用的资源。在物质环境方面，班级教室的每 一个角落都应该让学生有美的感受和心灵的净化，从而在潜 移默化中受到教育，起到润物细无声的作用。在班级心理环 境方面，好的班风是最重要的因素，它可以促进学生们团结 向上、积极进取，学生关系更加和谐。一个充满欢声笑语、 乐观向上的班集体，使问题生、后进生的不良道德品质得到 矫正，促使他们向先进学习和靠拢，不断走向进步。在这个转化过程中，班主任是主导，学生是主体，师傅领进门，修 行在个人。班主任一个人的能力和精力是有限的，而一个充 满正能量的班风，好像一个温暖的大家庭，能够带给学生温 馨和关爱，使问题生、后进生逐渐摆脱落后的阴影，从而实 现质的转变。因此，在学习成长的道路上让全班同学都要意 识到“一个也不能少”。
要求所有任课教师要积极地看到每一个学生的优点，坚 持用放大镜看优点，显微镜看缺点，并在班里开展各种活动， 如发现学习优点活动：要求学生每人写出自己身上的十个优 点，还要写出班内任意十个同学身上的优点，并当众说出来， 此项活动除增强了学生的自豪感、自信心，融洽、密切、和 谐了同学间的关系，还增强了学生自制力，有利于保持发扬 自己的优点，学习他人的优点。可以在这个大家庭安排丰富 多彩的活动，比如“改正小毛病，为班集体争光”活动，比 如争当“三好学生”的活动。在活动开展过程中，让学生用 手机拍照片记录下来进步的每一个闪光点，记录下成长的点 点滴滴，做成板报贴在教室宣传栏，使后进生自卑感逐渐消 除，充满成就感、自豪感，自信心不断建立，感到班级这个 大家庭向他们伸出温暖的怀抱，感到自己是大家庭的一员。
再比如举行“一带一”这样的互帮互学活动。安排成绩优秀 的同学和后进生结对子做同桌，优秀学生争当“小老师”帮 助后进生学习，指出后进生的不足之处，用自己的言行给后进生做榜样。另外，教师还可以利用特定时间开展多种活动， 比如三月份学习雷锋活动：举行“学习雷锋好榜样”唱歌比 赛、演讲比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵赛、每天一件好事比 赛。通过参加这些活动和比赛，使问题生、后进生有一个充 分展示自己的才华和优点的舞台和机会，融进欢乐愉快的大 家庭之中，和同学们的关系更加和谐。一位女同学在开学一 个月后对我说：“老师，在初中时，我经常感到很没意思， 每天都是家和学校两点一线，总是在机械的重复，我离开了 那里，不想上学了。可爸爸妈妈要让我上学，没办法我才来 到这里。说句心里话，今天我很喜欢这里，我很愿意在这里 学习。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐的学生， 就不会有积极的心态，就不想在这里发展，怎么可能把学习 当作愉悦的事情？让后进生把班级当成自己的家，让良好的 班级环境感染他们、改造他们，培养他们的兴趣显得尤为重 要。更为重要的是，兴趣是最好的老师，创造良好的班级环 境可以提高后进生的学习兴趣，培养师生和谐的人际关系， 让他们在良好的环境中不断向上。
我在学生管理的过程中，发现学生逐步地走向正常轨道， 同学之间相处融洽，班上的大部分学生对学习感兴趣，很少 出现旷课、打架、吸烟赌博等不良行为，经常被学校评为优 秀班级和文明寝室。总之，中职班主任工作要体现职教特色， 不断实现班主任工作方法和工作方式的创新。我们必须改变传统的对问题生、后进生的看法，对他们应有积极的态度， 在积极的视角下看待他们身上各种各样的问题，同时应认识 到问题生、后进生的转化不是轻而易举的事，转化问题生、 后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程， 不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。因此，对他们的管理， 要耐心，不厌其烦，不放弃，不丢弃。只有教师与问题生、 后进生的心灵相通，并努力做到多给后进生奉献爱心，让爱 的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长， 以爱动其心，以言导其行，问题生、后进生的问题才会慢慢 得到解决。