心理健康教育在小学生综合实践课程活动中的渗透
心理健康教育在小学生综合实践课程活动中的渗透 小学综合实践课程作为教育部规定的一门必修课程，是 在新课程改革背景下全面提高学生综合素质的实践性课程。综合实践课程改变了传统教学活动中学生被动接受知识的 学习方式，具有综合性、实践性等特点，正好与小学生心理 健康教育课程的教学目标相一致，为小学心理健康课程开辟 了新的空间和途径，为学生从认知到实践架起了桥梁。
一、综合实践课程活动中渗透心理健康教育的优势 教育部门在《关于加强中小学心理健康教育的若干意 见》中明确提出，心理健康教育要渗透到学校教育的全过程。
其中，在小学生综合实践课程有效渗透心理健康教育，有着 其它学科无法比拟的优势。原因在于，综合实践课程是一种 以直接经验为主的学习方式，打破了学校、教室的框束，融 生活于教育，融教育于生活，重视学生在实践中的体会，在 该课程中有效渗透心理健康教育内容，润物细无声，比单纯 课堂中的理论说教更容易被小学生接受。
例如，“我的生命”一章教学内容就非常容易润物细无 声地进行学生心理健康教育教学活动。首先，教师让学生带 着“我的生命从哪里来？”这一问题进入学习，通过多媒体 教学，让学生观察视频教材中主人公生命过程的各个阶段， 感受生命的奇特和差异，布置课后作业，让学生回家翻阅自 己从小到大的影集，获得生命成长的直观概念。并在翻阅影 集的同时思考以下问题：“随着年龄的增长，我变样了么？”“我长得像妈妈还是长得像爸爸？为什么呢？”通过这些问 题，使学生获得生命概念的认识，学会了尊重生命，正视成 长，心理健康教育中尊重生命这一主题就这样通过综合实践 课程教学，润物细无声地根植到学生心中。
二、综合实践课程中有效渗透心理健康教育的途径 1.引导学生学会接纳别人 综合实践课程中有不少小组合作的实践教学活动。教师 要善于利用这样的教学契机，让学生学会接纳别人。一般小 组活动都是自由分组，教师可以适当采用指定分组的办法， 让一些以自我为中心的孩子，在指定小组活动中去直面矛盾 冲突，进而发现自己身上存在的问题，改变自己。例如，一 个女孩聪明能干，成绩优异，是老师身边的得力助手，但同 时她很霸道，以自我为中心，若同学中有人得罪了她，她会 号召全班其他同学孤立那位得罪了她的同学。鉴于这样的情 况，笔者有意采用固定分组的活动方式，让其学会和不同性 格的同学合作。一开始她因为分组没有分到和自己关心好的 女同学一组而不高兴，甚至不参加小组活动，这时老师语重 心长地告诉她，“要想成为一个优秀的人，必须要学会和每 一个同学相处。”她想通这个道理后，很快地融入到小组中 并在小组中充分发挥自己的组织领导能力。
2.综合实践活动促进学生心灵净化 学校活动中有不少心理健康教育的契机，教师要善于抓 住这些点点滴滴的教育机会，促进学生心灵的净化。在综合实践活动课程的开展与实施中，有的学生外出体验生活，卖 了一天的报纸，吃了无数闭门羹，变得心灰意冷；
有的查找 资料时，一时没找到就情绪低落、灰心丧气……遇到这些情 况时，教师要有意识地抓住点滴细节，引导学生知道“一针 一线，当思其来之不易”，引导学生读古今中外的名人故事， 鼓励学生在困难和挫折面前不要气馁，要勇于面对困难，时 刻保持自信心，教育学生在人生的道路上，只有无惧困难考 验，只有勇往直前才能取得最终的胜利。
3.爱的教育促进学生心灵健康成长 教师要善于培养学生的爱心，树立正确的道德情操标准， 促进学生心灵健康成长。例如，教师在综合实践课程中可以 设计这样的教学环节：寻找校园中令你“感动的人”“感动 的事”“感动的瞬间”等。引导学生寻找校园内、生活中以 往不曾察觉的细节，例如，负责桶装水运输的叔叔不畏酷暑， 没有他们辛勤的汗水，哪里我们解渴的甘露？再比如，寒冬 腊月，做清洁卫生的阿姨无惧严寒，室外温度再低也能保证 校园的清洁，没有她的付出，哪里有我们学习的舒适环境？ 再比如，无论春夏秋冬，烧菜的师傅掌着一柄大勺，汗水摔 成八瓣，只为我们能吃上可口的饭菜……身边这样的事例还 有很多很多。通过观察、交谈，学生贴近了生活，懂得“一 粥一饭，当思来之不易；
一针一线，当思物力艰难”，通过 这样的活动，教师教会了学生关注身边的小事，学会关心别 人，珍惜别人的劳动成果，促进学生心灵的健康成长，同时培养学生的社会责任感。
教师要善于抓住教学过程中的各种细节，充分调动学生 的主观能动性，善于利用各种教学细节陶冶学生的情操，潜 移默化中渗透心理健康教育。■