基于自我导向学习模式下的职后教育浅析

基于自我导向学习模式下的职后教育浅析

基于自我导向学习模式下的职后教育浅析 【摘要】成人教育是指社会中取得成人地位的个体所 进行的学习历程，是一门帮助成人学习的艺术与科学。文章 主要介绍了自我导向学习的相关理念，进而探讨自我导向学 习在成人教育中的意义、自我导向的研究进展、讨论如何发 展自我导向学习的能力及联接自我导向学习理论与实际的 策略。

【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794 （2017）01001103 【收稿日期】20160712 一、成人独特的学习原则 在成人教育学未被重视的年代，许多教育理论与务实发 展的讨论仍以传统学制中的教育模式为主。在终身教育学习 的过程中，人类由儿童逐渐发展至成年、老年，成人对自我 的看法、对学习的内外在需求以及学习模式与风格等均有别 于儿童，对于不同身心发展和社会化历程的人们施以同一套 教学理念与教学模式是不合适的。著名成人教育学家Malcolm Knowles[2—3]以系统的方式来整合和构建成人教 育理论，强调成人教育学与普通教育学之间的本质区别。

成人教育学对学习的主要假设有：（1）成人是自我导 向的，他们乐于参与学习的过程；
（2）成人具有独特丰富 而多样的背景与经验，其参与的教育活动着重个别化的学 习；
（3）当成人有需要时，其对学习经验的感觉较为敏锐；

（4）成人的学习是工作中心或问题中心的学习行为；
（5） 成人学习者受内在动机的激励，每一个学习者皆有个别的激 励因素。

基于上述假设，美国实用主义学者John Dewey[4]认为 成人学习的本质是实用的，对各种传统教育的批判与成人教 育有着密切的联系及相关性。人道主义成人学习理论家 Rogers认为学习是一种人类的自然欲望，当学习内容与学生 的个人兴趣相关时，有意义的学习就会发生；
此外，Rogers 指出成人学习在本质上是直接参与的，强调成人学习教师在 学习过程中应担当起学习的促进者角色。批判思考已成为多 元时代的关键能力，著名教育家Paul Freire认为意识觉醒 是批判所谓社会真实的最佳手段。对于批判的概念，成人及 继续教育者Jack Mezirow以构建主义的观点提出“转化的学 习”的观点，强调知识是由知觉世界个人所构建，并没有任 何的客观现实存在，而学习是解释意义和转化理解的过程。Mezirow认为成人教育的目标在于协助成人变得更能进行批 判反省，更能完全地自由参加理性的讲述与行动，以及借助 有意义观点的转换来促成发展的提升，使学习者更能包含、 区别、渗透与整合的经验。

二、自我导向学习的必要性 对于自我导向学习的理由，我们可以从直接和间接两个 角度来进行讨论：
直接理由：（1）研究表明主动学习者比被动学习者学 得较多、较好。主动学习者能够充分发挥其主观能动性，具 有较明确的学习动机。（2）主动学习者能够较长时间地保 留其所学的知识，相对而言，更易实现学以致用。（3）自 我导向学习比较适合人类心理的自然发展。人类出生时，依 赖父母保护与抚养，其后随着成长与成熟，内心深处对独立 的需求渐增，想要逐步脱离父母、师长的控制。

间接理由：持续变迁的社会对教育事业学习而言，蕴含 下列重要意义。（1）教育的目的不限于知识的传递。当一 个人离开学校时，他不仅需要从学校的学习中得到知识的基 础，更重要的是他必须学习到基本能力，以便在今后的生涯中具备继续学习的能力。（2）学习的场所不限于学校之内。

传统观念认为学习需在学校之内，然而面对新的世界，我们 必须从任何事务中进行学习，须将任何一种经验当作学习经 验来探讨。（3）教育不限于青年时期。教育不再是青年人 的专利，教育必须界定为终生教育的历程。青年时期的学习 主要获得探讨知识的技能，而离校之后的学习则重点集中在 如何获得必须的知识、技能、态度以及价值观等。

三、自我导向学习在成人教育中的意义 自我导向学习指的是个人无论在有无他人的协助之 下，能够自己计划、进行及评价其学习活动。其本质是一种 自我教育的方式，它是个人成熟过程的一部分，在儿童逐渐 长大成人的过程期间，其依赖的自我观念将逐渐减弱，而自 我导向的观念却日益增强。[5—6]此种自我观念的改变使得 成人变得更自我导向。研究表明，[7—9]发现自我教学的单 元为一种有效的学习方式。自我导向学习的现象在成人教育 的文献中，已经引起广泛的注意与讨论。众多学者主张自我 导向学习能力，是所有成年人生活在瞬息万变、复杂社会中 的基本要求。Mishra Punya特别指出，[10]若成年人想要保 持效能而避免落伍的话，自我导向学习是必要的，并建议应 该将如何达成自我导向学习作为成人教育的研究目标。因此， 各级教育机构需做出重大改变以便培养学生在自我导向方 面的能力。教师也必须摒弃“我们知道的最多，我们会做出所有计划与决定”的传统观念。教师宜将学生视为平等的个 体，增加学生在学习方法及学习内容的选择机会，提供有助 于自我导向学习的各种协助。

自我导向学习多年来成为教育研究的焦点。

Hiemstra[11]认为教师需应用自我导向学习的技巧在班级 教学活动中，以适应学生的需要；
另外，他还主张为成人学 生提供一个有利于自我导向的学习环境，是大学教育的重要 任务。当学生具备自我学习能力时，他们将能决定自己的学 习目标，制定自己的学习计划，更能发挥其主观能动性去研 究有兴趣的方向，将新的知识应用到现实生活之中，以检验 自己的学习经验。

自我导向学习在成人教育领域所造成的影响是多方面 的，下面将从学习者、教学者及教学三个方面来展开讨论。

1学习者方面 推展自我导向学习，对于学习者的影响，最重要的是改 变对成人学习者的概念。[12]过去对学习者的认定通常是指 参与团体学习或媒体学习的人，唯自我导向学习研究展开后， 便将成人学习者的认定向前推进一步，凡是进行自我学习的 人，也是学习者。这是成人学习者观念的扩大，此观念的扩大使得成人学习者几乎可以涵盖到每一个成人，因为几乎每 一个人或多或少都在进行自我学习；
其次为强调学习者主动 而积极的参与。自我导向的学习强调成熟个体的主动学习， 学习者必须积极地参与，方才是真正的学习，才能达到实际 效果。

2教学者方面 自我导向的学习者对教师角色的影响，可以从两个方面 来看：就广义的方面而言，自我导向学习者，每一个人都可 能扮演教师的角色。因为在自我导向学习的过程之中，都会 含有某些教学的意味；
此外，在自我导向学习中，教师仍然 是重要的。教师的角色要从以往传统教材的功能转变为学习 的促进者或协助者，教师在整个学习活动中所扮演的角色改 变了，因此，教师必须发展新的态度与知识。Tough认为一 个理想的学习促进者，应该具备下列四个特质：[13]（1） 能接受学习者，且具有爱心、耐心和亲切的态度；
（2）对 学习者自我设计学习的能力保持高度关注，但不可以侵犯；

（3）把自己视为参与一种教育对话活动的人，在此活动中， 他与学习者居以同等的地位；
（4）具有开放的心胸，能接 受和改变新经验，并能从学习活动中学习。至于作为一个学 习的促进者所要知道的知识与能力相当多，如能了解学习者 的自我观念、能把自己的经验分享给学习者、能了解不同学习形态和各种适当的教学方式等。

3教学方面 自我导向学习对于教学的影响使得教学的范围及性质 都面临改变。就范围而言，就是教学含义扩大，教学的含义 从面对面的隔空教学的形态扩展到自我教学，教学并不一定 要有专业人员的教导；
教学的本质从内容的灌输转换为注重 服务与资料的交换，此种改变可以从教育服务业的发展获得 了解。自由大学和学习交换中心等纷纷兴起，同时图书馆成 为成人学习资源的角色将大为扩增。在自我导向学习的发展 下，成人继续教育的工作将由教育资料中心负责。在这种情 形下，现行学校的入学条件和毕业学分，均将显得毫无意义。

四、结束语 【参考文献】 [1]联合国教科文组织终身教育研究所.国际成人教育 发展的历史轨迹[M].北京：教育科学出版社，2012. [2]Knowles M S. The Making of an Adult Educator：An Autobiographical Journey[M].JosseyBass Inc Pub， 1989. [3]Knowles M S， Holton III E F， Swanson R A. The Adult Learner：
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