角色游戏对儿童社会性发展的问题和策略
角色游戏对儿童社会性发展的问题和策略 游戏对于儿童来说是无时无刻不在进行中的活动，是 他们认识世界、探索世界的最好的方式，是他们快乐的源泉。他们假设游戏，却把游戏当成真实的世界。游戏是孩子学习 和成长的通道，游戏是孩子与世界沟通的主要渠道。
角色游戏是幼儿期典型的游戏，是幼儿通过扮演角色， 运用模仿和想象创造性地反映现实生活的一种游戏。从古至 今，角色游戏一直是孩子们必玩的游戏，是他们对生活体验 的反映。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地 反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。
一、不同年龄阶段的孩子所进行的角色游戏的社会性 程度是有差异的 两个不同年龄阶段的孩子所进行的角色游戏，大部分是 相同的，但随着他们社会性的发展，其中还是有许多细微的 差异，这些差异间接地反映不同年龄的儿童社会性发展的差 异。
小班的角色游戏大多都是在老师的组织下进行的，都是 围绕着老师所设定的主题开展，对教师的依赖性较强。其次 小班开展的角色游戏内容情节相对简单，角色较少，孩子们 对角色的理解也比较简单，并没有自己的价值取向。而大班 的孩子则不同，他们已经开始学习自己组织角色游戏，学习 制定游戏规则，会根据自己对角色的理解选择自己喜欢的角 色进行体验。年龄小的孩子在角色游戏中是被社会化，而年龄大的孩子已经开始主动社会化了。
同一个角色游戏对不同阶段儿童的社会性影响是不同 的，不同年龄阶段的孩子所玩的角色游戏应该不同，要适应 他们的社会化程度和他们的心理发展水平。如果小班的孩子 所进行的角色游戏过于复杂，孩子们不理解这个角色，无法 很好地阐释这个角色，游戏就失去了它的趣味性和探索性， 也就没有意义。那对于大班的孩子来说，如果组织他们进行 过于简单的角色游戏，那孩子们就没有发挥的空间，同样， 游戏就没有进行下去的必要。怎样让儿童玩到适合自己年龄 阶段的角色游戏，值得我们探索和研究。
二、角色游戏反映幼儿的行为特点，也影响幼儿的行 为习惯的发展，继而对社会性的发展产生影响 虽然儿童的性格在幼儿时期正在发展，没有成形，可也 已经初显出一些特质，而且儿童的气质类型是天生的。而角 色游戏则是很好的一个方式。首先，我们可以通过角色游戏 来观察儿童，通过他的行为来分析他的性格特点。比如，在 玩 “爸爸妈妈带生病的宝宝去看病”的角色游戏中，想当 爸爸的孩子是平时比较主动的；
想当妈妈的孩子是平时表现 出比较会关心别人的；
而那个平时很会乐于助人，总是主动 帮老师擦桌子、扫地的孩子，她想当的是医生。这些都显而 易见地表现了孩子们的思想和心理特点。由此可见角色游戏 是我们观察孩子、了解孩子的一个窗口。
让孩子体验不同的角色，通过教师的指导，在角色中形成正确的价值观、人生观。有一个案例让我印象很深刻，当 时班上有个小朋友很好动，喜欢动手打别的小朋友，老师多 次批评都不见效果。后来，老师组织了一次“警察抓坏人” 的游戏，让那个孩子担任“警察”的角色。坏人是两个打架 的孩子，他们由于打架，打坏了图书馆的玻璃，所以警察要 把他们抓起来。小朋友都玩得很开心，后来老师就让那个小 朋友说其中的道理，并且表扬了他。让我们都很惊讶的是， 这个孩子后来真的就再也没有打过别的小朋友，而且每当看 见有别的小朋友打架都会立即去阻止。通过角色游戏一点点 纠正孩子错误的行为，接而塑造他们健康积极的性格。孩子 很容易把游戏当成现实，他们会认为游戏就是真实的，所以， 为幼儿设置情境，让他们去体验和感受，对促进幼儿社会性 的发展的价值是很大的。
三、教师应在角色游戏中发挥指导作用，以促进幼儿 社会性的健康发展 教师要为幼儿组织适合他们年龄特点和心理发展水平 的角色游戏。在组织角色游戏的过程中，我总结了以下几 点：①教师应将自己的介入意图转化为幼儿需要，引导儿童 主动的探索。②给自己或幼儿充足的时间，给他们充分的发 挥空间，不要限制他们的思维，尊重他们的想法。③根据幼 儿的反应采取进一步的介入行为，必要时取消介入行为。④ 可以通过发问、鼓励和赞扬、材料提供来介入孩子的游戏， 而不是生硬的分配和命令。⑤注重孩子的表现和表达，注意观察孩子的言行和表现，适当时加以纠正和指导。
角色游戏是儿童游戏中的一个典型游戏，它可以培养孩 子们的合作能力；
它可以很好地利用孩子们的认知特点和心 理发展水平，让孩子们体验不同角色的乐趣；
它也具有时效 性，对于社会性发展成熟了的人，角色游戏就失去了它的意 义。