高职院校ESP教师专业发展的途径的创新机制
高职院校ESP教师专业发展的途径的创新机制 1.引言 高职院校由于本身的职业导向性，英语教学的一个显著 特点就是与其他学科结合起来，跟专业知识结合起来学习， 成为其他学科的服务性学科。英语教学向一定的专业靠拢， 专门用途英语（ESP）教学将成为21世纪英语教学的主流。因此，如何提高ESP教师的综合素质与能力，成长为既能传 授学科专业知识又具备一定的行业实践经验的“双师型”教 师就成为一个迫切需要解决的问题。
2.高职ESP教师专业发展现状 目前高职ESP教师主要由专业教师和英语教师承担，无 论是由语言教师还是由专业课教师讲授专门用途英语，都是 跨专业、跨学科的教学，这两类老师都各有缺憾，专业教师 懂专业知识不擅长语言教学，而外语教师精通语言教学但不 懂专业知识，教学实践效果都不乐观。同时，高职院校教师 由于教学任务繁重，根本无暇顾及自身专业发展，有些ESP 教师不但缺乏相关专业知识，或者缺乏英语语言知识，而且 缺乏企业经历和经验，专业发展意识较差，无专业发展的长 期目标。因此，如何培养高素质的ESP教师就成了目前高职 院校迫切需要解决的难题。
3.高职ESP教师的合作教学 高职院校教师专业发展主要有以下三种途径：理智取向、 实践—反思取向和生态取向。理智取向的教师专业发展强调教师的专业培训、教育；
实践—反思取向是基于个人的行动 研究；
生态取向的教师专业发展关注的是教师专业的背景及 背景中各因素的关系，倡导的是基于团队的合作学习，通过 潜移默化的方式促进教师专业的发展。对于目前高职院校 ESP教师来讲，理智取向的教师专业发展所提供的理论知识 较多，而教学技能方面的训练与实践经验却相对匮乏；
教学 反思要基于一定的认识基础。基于生态取向的跨学科合作教 学是教师专业成长的有效手段，即由群体的教师相互合作， 确定自己的发展方式。在这种合作的教师文化中，群体成员 都可以得到提高，是一种成本较低、互惠互利的教师专业成 长方式。
合作教学（team teaching或joint teaching）也叫协 同教学，由两个或者两个以上教师共同参与同一课程的教学， 共同对同一学生群体的教学负责。合作教学于上世纪五十年 代起源于美国，早在六七十年代就在国外专门用途英语的教 学中被采用。我国学者李红在2001年提出专门用途英语中的 合作教学模式。ESP教学领域中跨学科合作教学指的是专业 教师或专业学科专家和语言教师共同担任同一个ESP课程的 教学，共同对同一学生群体的教学负责。
4.合作教学模式的具体实施 ESP课程开展合作教学，通过组建团队的方式，通过专 业对话、合作行动研究和合作教研等途径，在确定教学目标、 选用教学资料、制订教学计划到确立教学方法、规划学习策略、评估学习效果、组织专业讨论等方面进行合作。
4.1合作教学的实施形式 合作教学是通过团队的方式得以实现，因此，团队建设 是合作教学的重要前提。团队组合的形式：（1）校内ESP教 师与英语教师之间的合作；
（2）校内ESP教师与专业课教师 之间的合作；
（3）校内ESP教师与校外行业专家之间的合作；
（4）本校ESP教师与外校ESP教师之间的合作；
（5）师生合 作。校内合作较方便实施，校内外合作实施难度较大，可通 过网络交流平台实现。
4.2合作教学的实施内容 合作是相互的，专业课教师帮助ESP教师理解有关的专 业知识，ESP教师帮助专业课教师解决有关语言问题。ESP教 师担任主讲教师，专业教师协助教学，合作内容包括：选择 教学资料，确定学习内容，设计课堂教学活动；
在后续教学 中更深入地开展合作，包括：共同编写教材、教学资料，包 括推荐的专业阅读材料等；
共同讨论课程设置和课程衔接， 进行教学反思和课题研究等。甚至走进企业一线跟行业专家 进一步合作了解最新的专业发展趋势和企业一线用人单位 对职业能力要求，使教学更有的放矢，在提高教学质量的同 时ESP教师的专业能力得到进一步提高。
4.3合作教学的实施途径 合作教学的实施途径主要有专业对话、合作行动研究、 合作教研等三种途径。教师的专业对话包括与ESP教师的对话；
与专业教师的合作和充分利用校外行业专家的引领，了 解ESP的社会需求，熟悉ESP在实际工作中的应用，积极地建 构知识与技能，使自身不断成长。合作行动研究是指由ESP 教师和其他相关人员组成研究小组，针对教学中遇到的某个 研究课题展开协同合作，共同完成研究任务的一种行动研究。
合作教研是指在校本环境下通过集体备课、同伴观摩和教学 反思等方式发挥群体的智慧和力量，协同完成教学实践，促 进专业发展。
4.4合作教学的实施保障 首先，学校要建立和健全教师合作机制，给予教师充分 的支持，包括政策、物质和精神等方面的支持。其次，团队 的共同成长和提高。合作教学需使每一个参与合作的教师获 益，得到提高。再次，合理的分工。有效的合作教学基于良 好的角色分工，良好的分工基于了解，客观地评估参与教学 的教师的优势和劣势，扬长避短，规划和分配职责。同时， 团队成员的角色责任又是互相交叉的，可以力所能及地以多 种方式为合作教学作出贡献。最后，培养教师的合作意识， 激发教师的合作意愿。
5.合作教学促进高职ESP教师的专业发展 目前国内学者们对合作教学的优势已达成共识：合作教 学让只有多个教师一起才能做的事在课堂中成为可能。合作 教学自身存在的“合作”和“多元化视角”对教师的专业成 长具有重大意义，有利于打破教师孤立教学、各自为政的状况，形成教师团结合作、交流互助的合作文化，提高教学质 量。首先，合作教学提高了教师的反思能力，通过对自我教 学方式与思路的不断自省中，ESP教师不断提高自身的教育 教学效能和专业素养；
其次，合作教学拓展了教师的专业领 域，师师合作使得教师对不同领域的专业课程内容和教学手 段有了更为深入的认识，有助于拓展专业知识；
再次，合作 教学强调教师的协同合作，资源共享等符合专业共同体的内 在要求，有助于专业共同体的形成，构建专业共同体是教师 专业发展的重要途径；
最后，合作教学提高了教师的科研能 力。在与别的教师合作过程中，可以拓宽科研思路，寻找新 的科研课题切入点，提高科研素质；
合作教学还能促进交流， 提高教学质量。
6.结语 高职ESP教师的素质是ESP教学质量成功的关键，合作教 学模式是有效促进教师专业发展的途径。但实施起来需要学 院层面的协助、配合，难度较大，在实际教学中未完全落到 实处。合作教学模式的具体实施不仅仅局限于校内，学院要 创造各种条件让校内教师走出校园，走进企业，跟企业专家 进行合作，甚至到企业去参加工作实践或者聘请行业专家到 学校进行讲学，从而更有效地促进ESP教师的专业成长，提 高教学质量。
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