基于教师专业成长的合作沟通素养研究
基于教师专业成长的合作沟通素养研究 一直以来，教师作为课堂上的核心人物，与学生之间 的合作沟通程度流于表面，新时期的语文教学，强调学生的 自主探究精神，教师应该让自己的身份与学生平等，积极沟 通合作，引导学生去主动思考。这说起来或许容易，但实际 上对教师的个人素养具有很高的要求。让学生们在语文课堂 上学有所思，学有所乐，让愉快的课堂气氛与扎实的课程学 习相结合，这是语文教师专业成长中不可绕过的重要目标， 与学生增进友谊，培养团队协作精神，这些看似困难的目标 实际上是不难实现的，笔者认为其途径主要在于提升教师的 合作沟通素养。一、教师合作沟通素养的内涵 以往的课堂，教师讲什么学生就听什么，很少需要学生 动用自己的头脑去主动思考问题，全部知识都由教师直接灌 输给学生，这让初中阶段的语文学习几乎都按照教师所设定 的程序来进行，而实际却收效甚微，无法得到学生们对问题 的反馈，同时也限制着语文教师的思路。另一方面，根据教 学经验来看，没有条理的放任式自由讨论，所能收获的教学 成果也十分有限，正确的合作沟通方式，需要教师给予学生 充分的课堂自由，对文章展开自由分析，然后严格遵循时限 按组听取反馈，当学生思维陷入误区时及时点拨开导。想要 真正营造出合作沟通的语文课堂氛围，身为教师首先应当具 备一定的合作素养，作为讨论的发起者，教师要做好充分的准备，文章哪一部分适合讨论，让同学开始自由交流之前是 否应该将文章主旨交代清楚，为了进一步提高教学效率，可 以事先整理或预测出班级同学可能会着重合作研讨的内容 方向，提前规避某些错误的思维方式，指明合作研讨的大方 向，在学生针对语文课文进行讨论时，教师不能只发挥计时 的作用，还应当走下讲台，倾听学生们的讨论，对存在的问 题及时纠正，积极与班级同学进行沟通。
二、教师合作沟通素养的提升 课下交流同样至关重要。在语文课堂上，教师与学生之 间的关系非常明确，但到了课下是否还能轻松地进行交流 呢？笔者认为，语文教师要与学生们形成天然的亲近，因为 绝大多数人在学生时期遇到生活上的困惑时，比较倾向于同 语文老师进行商谈和交流，语文老师总是给人一种博学多闻、 善于交心的形象，因此想要充分提升自身的合作沟通素养， 课下与同学们的交流也必不可少。初中生在心理心态上还不 够稳定，一些生活上细微的变化，很大程度上会影响到学生 的学习兴趣，身为语文教师要勤于观察，如果判断某一位学 生最近一段时间内心情绪起伏较大，可以根据条件来邀其谈 心交流，双方若能敞开心扉畅谈，不仅可以建立深厚的师生 友情，更有可能让学生的心思重新回到学习上。而面对一些 学生的主动交流，教师更要积极回应，一方面要体现出身为 语文教师的个人品格，另一方面还要学会换位思考，理解学 生们看似稚嫩的思维背后所隐藏的情感。在与学生的合作沟通中一定要放下“架子”。语文教师 与学生理想的合作沟通，是要共同学习，一起享受美好的校 园生活，畅谈理想，描绘未来，只有让学生们的眼中映衬出 真实的老师，用自身最为真实的一面与学生交流，这样才能 够真正了解自己的学生，通过长时间接触，学生才有可能将 我们当作自己的朋友。建立这样一种沟通关系，语文课堂便 不会再显得乏味，与学生成为了课上课下的良师益友，学生 也会自然而然对教师产生尊敬，以往传统语文教学所遇到的 尴尬问题，例如互动不够积极，讨论冷场，肤浅的提问等等 都会得到改善，学生会在轻松、不设防的情况下问出真正想 要了解的问题，也会对教师发起的讨论，积极投入其中，语 文教学也会事半功倍。透过情感渗透优化语文课堂教学氛围， 教师甚至不必去刻意寻找提升合作沟通素质的方法，只需要 像交朋友一样与学生“打”成一片，明白了这位同学的难处， 了解了那位同学的困扰，长此以往，合作沟通素质便自然而 然地获得提高，并且掌握了班级同学的性格特点，一切水到 渠成。
三、教师合作沟通素养的完善