用主题整合语文课堂教学
用主题整合语文课堂教学 语文教学是开放的，教师不仅要关注本年级的教材内容， 更要关注本年级教材之外的语文教材内容；不仅要关注语文 教材的内容，更要打破学科壁垒，关注相关学科的教材内 容；
不仅要关注教材内容，更要超越教材，关注学生的生活 学习、实践体验等活动性内容。从这个意义上说，语文的外 延就是生活的外延。在语文教学中，教师要具有主题统整的 思想，根据语文学科的本质属性对语文课程内容进行提炼与 聚焦。在这过程中，教师要找准语文与其他教育教学资源的 嫁接点，形成语文课堂无限延展的兼容空间，进而建构一个 个适合儿童生命成长的语文课程。
一、 基于学科本质，实现文本整合 苏教版语文教材编排的一个明显特点就是单元内的课 文关联性非常强。在语文教学中，教师可以进行单元内教学 内容整合，也可以打破单元界限，让学生对相同主题的不同 文本展开对话。运用语文的力量对相关文本进行整合，能够 促进语文教材文本的细胞“增生”“创面”愈合，让教材文 本整体得到优化改良。例如，对苏教版教材三年级下册的文 本，我们以整体融通、前后关联进行统整，形成了“我们爱 科学”“美丽的中国”“成长的历程”等相关主题。如果我 们以主题整合的眼光来审视教材，就能找准一篇篇文本的 “节点”，形成一个个语文教学的训练点。在语文学科内将 不同的文本进行主题统整，具有一种天然的亲和力，因为语文课程的总体目标是一致的。这种让学生对相关语文教材文 本的对比品读、感悟，能促进学生文本解读能力的不断发展。
二、基于主题拓展视角，实现跨界整合 人类的知识是相通的，知识本身存在着许多的触发点、 生长点。语文教学要让儿童获得整体的、全面的认知，就要 对相关的学科内容进行整合。知识的割裂是我们人为的，知 识本身就是一个相互关联的整体。为此，我们可以基于主题 拓展视角，打通学科关节，将相关学科内容、资源等整合起 来，展开跨界教学、联合教学。例如，苏教版语文二年级上 册的《做一片美的树叶》是一篇言意兼美的散文。在教学时， 我们充分发挥其育人功能，对“小小的叶片”展开主题拓展 活动。在数学课上，我们根据三年级的数学教学内容《长方 形的周长》，建构了“知性叶子篇——测量不规则叶子的周 长”；
在英语课上，我们建构了“诗性叶子篇——Leaves”；
在美术课上，我们建构了“美性叶子篇——叶子片片”；
在 音乐课上，我们建构了“乐性叶子篇——树叶儿飘飘”；
在 科学课上，我们建构了“理性叶子篇——秋叶为什么这样红”， 并且让学生自制叶脉书签……语文教师与其他学科的教师 携手，开展促进儿童生命成长的共育活动，增强了儿童的主 题意识，让儿童生命得到充分的发展。当然，这种学科之间 的跨界整合不是教学内容的简单叠加，而是将相关学科整合 形成一种育人的合力。在这样的联合教学中，语文教学内容 与其他学科的教学内容互相渗透、对话，与儿童的学习期待积极融合，生成了一种整体性的学习活动，提升了教学的整 体效率，形成了一种“1+1>2”的整合效应。
三、基于儿童生命成长视角，实现生活整合 无论是文本整合还是跨界整合，都是相关学科的教材内 容整合。在语文教学中，我们还要超越教材，在专题研究中 和儿童的学习、生活展开整合，姑且称之为“生活整合”。
从儿童的生命成长出发，将儿童生活中的点滴碎片、生活琐 事、活动剪影等捡拾起来、串联起来、整合起来，这样就能 实现语文教学与儿童生活实践的无缝对接，让语文教学演绎 出无法预约的精彩。例如，我们在六年级展开了“穿越时空 的爱”的语文主题活动。在活动中，我们让儿童吟诵中国文 学经典——《诗经》中的《蓼莪》，诵读唐诗经典——孟郊 的《游子吟》等；
我们让孩子们回家采访妈妈，了解妈妈成 长的故事，并给妈妈洗脚等；
我们让儿童阅读《慈母情深》， 阅读《人物群像：地震中的母亲》等；
我们让儿童传唱《白 发亲娘》，欣赏漫画《咱爹咱娘》……展开这样的专题研究 性学习，一方面能让儿童了解祖国的灿烂文化；
另一方面链 接了儿童的学习生活，滋养了儿童的心灵，润泽了儿童的生 命，使儿童获得精神的成长、生命的成长！ 运用“主题”整合语文课堂教学是一次创新的、突破既 有教学格局的穿越之旅。在这个过程中，教师要积极发掘课 程资源，拓展教学空间，努力打通学科内、学科间、学科外 的壁垒，建构学科内外的关联体系，以全面提高学生的素养。