独立学院创业教育论文
独立学院创业教育论文 一、独立学院创业教育和专业教育协同发展的现状 本研究以浙江某独立院校为例，采用问卷调查法，了解 独立学院创业教育与专业教育协同发展的状况，以在校学生 和已毕业的创业学生为样本，共发放调查问卷1200份，回收 有效问卷986份，问卷有效率为82．17%。调查结果主要包括: (一)创业教育和专业教育的协同性不够显著 在“学校开展创业教育的主要途径和形式”选项上，学 生的选择主要是“组织创新创业大赛、创业实训课程和创新 创业类讲座”，仅有5．4%的学生选择了“通过专业教育来 开展创业教育”;在“创业教育与专业教育两者的关系”选 项上，23．5%的学生认为“接触到的创业教育和专业教育基 本没有关联”，36．5%的学生认为“两者关联性一般”，33． 8%的学生认为“两者有较小的关联性”，仅有7．2%的学生 认为“二者之间存在很多的关联性”。可见，目前高校仍将 创业教育的功能局限于实务教育上，而未上升到理念教育层 面，缺乏实施创业教育的整体性设计，因此教育效果并不显 著。(二)创业教育培养方式不够多元化 在“何时在专业教育中进行创新创业意识培养较为合 适”选项上，42．9%的学生认为“应从大一开始”，31．3% 的学生认为“应从大二开始”，17．8%的学生认为“应从大 三开始”，8%的学生认为“可以从大四开始”;在“创新创业人才培养方式”选项上，63．6%的学生认为“应该开设小 班化、精英化课程”，比例超过受访对象的一半。独立学院 的学生大多具有良好的家庭背景和社会资源，很多学生家长 本身就是创业人士，学生创业启蒙较早，创新意识和创业意 愿较为浓厚，创业教育需求较为强烈。学生本身具有情商和 财商较高、社会活动能力较强、自主自立意识较强等特点。
因此，创业教育如何“因材施教”，如何结合专业教育开展 创业教育，也是我们要积极探索的重点之一。
(三)创业教育的授课效果不够理想 在“创业教育中任课老师的任教情况”选项上，44．2% 的学生认为“专业老师在理论讲解上比较透彻，但与实际脱 节，对于创业没有太大意义”;57．6%的学生认为“创业实 训教师在授课过程中专业知识相对较为薄弱”。教师是学生 知识的传授者，教师的授课内容和授课方式直接影响学生接 受知识的广度和深度。因此，专业教师和创业实训教师需要 更加科学地交叉融合专业知识和创业知识。
二、独立学院创业教育和专业教育协同发展的路径选择 (一)合理设置专业课程体系，将创业教育融入专业教育 体系 独立院校的人才培养目标是培养“适应经济建设和社会 发展的高级应用型人才”。其专业教育培养目标和创业教育 的目标是趋同的，都是要在一定社会经济环境下培养出满足 社会实际需求的应用型人才。大多数成功的创业都是从创业者最熟悉的专业领域开始的，拥有专业背景的创业型人才更 具备成为未来新型企业家的能力，因此将创业教育融入专业 教育可以更有效地帮助学生实现专业领域的创业。创业教育 应在专业教育的基础上进行，而创业教育也需要有一定的专 业教育支撑。［5］专业课程如何充实创业教育课程，创业 教育课程如何融入专业教学体系，从而促进专业教学方法和 教学模式的创新，是我们首要思考的问题。创业教育如果缺 乏整体设计，仅局限在提供创业讲座、依托创新创业大赛等 第二课堂或靠一门或几门课程开展，是难以达到理想效果的， 课程体系建设仍是实施创业教育的核心［6］，在专业教学 体系较为成熟的情况下，创业教育可以在理论与应用之间搭 建桥梁。以管理学为例，教师在授课过程中可以增设微创企 业管理、创业投资管理等知识点，使学生掌握创立企业、合 法经营、培育企业等创业管理内容以及应对市场需求变化的 内容。在专业教学时，注重融入创业理念，结合专业特点， 灵活运用创业案例，引入创业教育内容，使专业课程更具有 创业导向。在课外教育环节，进行创业管理案例的分析与讨 论，邀请知名校友和企业家与学生面对面交流，通过开展校 园实践活动、建立实践实验基地等环节，将创业教育进一步 融入到专业课程体系中，优化专业培养方案和课程体系［7］。
(二)推进创业课程改革，把课程建设作为创业教育之本 独立学院在系统规划创新创业教学内容时，应注重学生 知识、能力和素质的协调发展，针对学生不同个体、不同阶段开展相对应的创业通识教育、创业精英和创业继续教育 ［8］，使教学要求和教学内容充分契合学生的实际需求。
为此，创业教育的课程体系可设置为:大一阶段开设创业通 论、创业管理学、创意理论和实践等公共必修课，着重培养 创业意识，启发创业思维;大二阶段注重培养创业能力和创 业心理素质，注重提高综合创业素质;大三阶段传授创业知 识，重点是创业企业经营管理的精英教育;大四阶段进行创 业经营实践模拟，帮助创业团队进行创业孵化，为创业学生 提供良好的空间和发展平台。在教学过程中，还应开展职业 倾向测评和创业能力测评，分析不同专业、不同个体的差异。
不同专业背景的大学生，往往具有不同的专业知识、学习习 惯和思维方式。［9］因此针对不同专业的学生，创业教育 课程的教育方式应有区别，教育内容应有主次。如理工科学 生往往具有较强的逻辑思维、动手能力和技术背景，但管理、 法律、历史、哲学、艺术等人文知识较为匮乏。在设计创业 教育课程时，应引导他们更全面地思考创业计划，理解创业 政策、把握创业机会、规避创业风险、争取创业投资等;而 经管类学生相对于理工科学生而言，企业管理知识储备较占 优势，创业领域多集中在第三产业，创业理念较为感性，缺 乏细致周密的项目可行性论证与实施计划。在设计创业教育 课程体系时，要注重创业通识教育，多提供创业实践平台， 激发创业意识。此外，在传授市场、财务、融资、人事等各 项创业专业知识点时，应更偏重于与第三产业相关的知识。(三)优化教育教学方式方法，使创业教育满足学生成长 需要 传统的专业课堂教学模式较为单调乏味，会限制学生创 新思维和创新能力的发展，创业教育的教学模式则具有活泼、 活跃和互动的特点。因此，专业教师在授课过程中，应该打 破传统的课堂教学模式，强调师生互动并体现学生的主体性。
教师应扮演引导者的角色，引导学生积极参与教学过程，营 造以学生为中心的课堂教学情境，多增加一些研究性教学方 法。目前创业教育的课堂教学方式主要包括角色扮演、游戏 运用、小组讨论、头脑风暴、案例分析等，强调学生的广泛 参与性，推行行动导向教学法，突出“在做中学”“问题教 学法”“发现法”等教学特色和实践体验式教学方式，将这 样的教学思路融入专业课教学，使专业课堂具备创业教育的 灵活色彩，引导学生将创业情感、创业兴趣融入到专业学习 或专业实践中;通过将理论讲授与案例分析相结合、小组讨 论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合的方式， 激发学生的积极性和主动性，使学生不仅获得专业知识，还 能提升创业精神和创业能力，形成体现学生个人风格的观点。
(四)确立全员育人保障体系，从师资物质财务方面给予 有力保障 教师是课堂教学的主体，师资是创业教育和专业教育协 同发展的关键。创业教育和专业教育在教学课堂上的协同发 展，对师资也提出了二元化要求，即要求教师在专业和创业两个维度上都具备一定的教育教学知识和技能。独立学院应 切实加强教师培训，如鼓励和选派教师到企业去实践和锻炼， 使创业型专业教师能体验真实的商业环境，从而具备更好的 创业教学方法，更务实地开展创业教育;也可在教学管理中 增加案例示范教学或研讨会等，互相交流创业教育经验，使 专业型创业教师掌握更为扎实的专业知识，提高创业教育水 平。建立健全兼职创业导师机制，聘请著名企业家、杰出校 友、创业成功人士作为创业导师，传递创业的具体经验与技 能，形成师徒结对的指导模式，提高学生的创业实践能力和 对市场环境发展变化的敏感性。此外，还需从物质和制度上 保障创业教育和专业教育协同的教学过程。充分利用现有的 创业教育平台，如大学生创业园，为学生创新创业提供办公 场地、物业管理、创业资金、人才推荐、政策咨询等多层次、 全方位的服务，保障创业教育取得最佳教学效果。