新课改下英语词汇教学论文3篇
新课改下英语词汇教学论文3篇 第一篇 一、图式理论在英语词汇教学中的应用 1.英语词意解释 对英语词汇词意的记忆是词汇识记中的重点环节，通常， 英语词汇意义主要有语言意义与文化意义两种。语言意义是 指单词的本意概念，而文化意义是指在感情色彩、民族文化 等的影响下，由英语词汇本意引申出来的比喻义。由于东西 方文化背景存在较大差异，使得英汉两种词汇在含义上也存 在明显不同。在传统的英语教学中，教师往往只是采用直译 的教学模式，对英语单词含义进行清单列项或者是举例说明， 学生只是对知识内容进行被动的接受与识记，这种仅仅依靠 母语来对单词进行直译的方式，不仅浪费时间，又不利于学 生记忆与应用。例如forget一词，直接翻译出来的汉语意思 就是“忘记”，因此当学生对“我把课本忘在家里了”的句 子时，就会从记忆里提取出“forget”这个词汇，进而用 “Iforgotmybookathome”来表达，而不会使用 “Ileftmybookathome”这种表达方式，由此可见，传统对 词汇直接解释的教学方式，不利于拓展学生的思维，久而久 之，会对学生的英语学习产生不利影响。而采用图式的教学方式对词汇进行解释，能够使学生建 立一个较为完整的词汇体系，利于学生记忆和应用。尤其是 英语单词中有众多词意相近的词汇，但是他们却有着不同的用法，此时，教师就可以科学合理的构建一个图型模式，在 对单词进行详细讲解。例如在涉及到glare这个单词的词意 时，教师就可以用图式的方式，把与之相近的单词都列出来， 不仅能够使学生对词意有清晰认识，还能够拓展学生知识面。
stare是睁大眼睛注视、凝视；
watch是指警觉地看、全神贯 注地看；
glimpse是指短时间看，一瞥；
gape是表示张大嘴 巴惊奇地看；
gaze是长时间注视、凝视；
而glare则是怒视， 生气地看。图式中所有的词汇都有“看”的意思，而在实际 应用中却大相径庭。将glare放在图式中进行讲解，通过对 比与分析，使学生记忆更准确，从而才能应用自如。
2.英语词组记忆 对于英语的学习，营造一定的语境必不可少。在同一个 词汇当中，如果在不同的语境中使用也会有不同的含义和感 情色彩。要想对一个词汇进行正确掌握与运用，在教学过程 中，教师要营造出不同的语境，提高词汇出现的频率，构建 成一个以目标词为核心的语境图式。例如在学习makeup这个 词组时，教师就可以用下面的句子来进行阐释：
“Imadeupthismorningforthedatewithmyboyfriend.Wequa rreledyesterday， becausehemadeupalieonhisbeinglate.Hesaidsorryandmad eupaninterestingjoketome， soImadeupmymindtoforgivehim.”在这段语句中，我们不难 发现，makeup一共出现了4次，但每一个意思都不同，将不同含义进行组合，构成了特定的语境背景，学生能够很好的 掌握其含义。通过语境图式的构建有助于学生对词组的理解， 加深对词汇的记忆，从而更好的运用。
二、结束语 图式理论与英语词汇进行有机结合，能够对英语词汇结 构进行合理优化，减轻学生对海量词汇记忆的负担，使学生 在快乐轻松的氛围中完成对词汇的记忆，同时还能够增强英 语教学效果，提高教学效率。因此一定要加强对图式教学方 式的研究，促进英语教学的发展。
第二篇 一、初中英语词汇记忆的主要策略 1.联想策略。联想就是从一种事物的特性想到另一种或 更多与之类似的事物，这种思维方式有利于记忆，如果能与 个人的生活体验和实践经历相结合，则记忆效果会更好。在 词汇记忆策略中，联想有利于让学生在词汇记忆的过程中发 散思维，从一个单词联想到更多与之相关的单词，具体有归 类形象联想，如看到单词“silly”，就可以联想到“foolish， stupid，dumb”等与之意思相近的单词；
还有对比联想法， 如由单词“even”可对比联想到“ever，event，oven”等 外观与之相近的单词。
2.组词造句策略。单纯记忆某一个单词，缺乏短语或句 子的支撑是难以熟练掌握和牢固记忆的，如果把单词放在短 语或句子中进行记忆，则效果较好。例如，“popu-lar”，可利用短语“bepopularwith，bepopularamong”进行记忆；
如“culture”，可放在句中进行记忆：
“Youcanlearndifferentculturesfromdifferentcountrie s.” 3.构词法策略。英语构词法通常包括六种，即转化法、 派生法、合成法、混合法、截短法和首字母结合法。在初中 英语词汇记忆中，可重点讲解派生法和合成法，其中，派生 法指的是由词根或单词附加前后缀形成新词的方法。如表示 否定的前缀有：dis-，in-，im-，un-，mis-等，由此可派 生出以下含有否定含义的单词，如：disable，incor-rect， impossible，unconfident，misunderstand等；
表示“行为 的过程或结果”的后缀通常有：-ion，-sion，-tion等，由 此派生出以下单词，如：action，confusion，instruction。
而合成法相对来说简单许多，它是指两个单词合在一起形成 一个新词，前一个词对后一个词起限定或修饰的作用。如合 成名词：weekend，typewriter，chessboard，daybreak等；
合成形容词：hard-working，three-year-old，well-known， indoor等；
合成副词：forever，whenever，wherever， beforehand等；
合成代词：myself，something，anybody等。
4.英语释词策略。学生在学习英语的过程中，通常会习 惯性地把英语翻译成中文进行学习，这种方法的弊病之一是 容易形成“chinglish”，即以中文思维去学习英语；
弊病 之二在于在英语阅读中容易形成阅读障碍，即由于缺乏足够的词汇量，因而难以理解上下文的意思。英语释词策略能让 学生通过以英语来解释单词或短语，这样能让学生的词汇量 翻倍。如：several―afew，whenever―atanytime， suggestion―advice，inmyopinion―Ithink，should― oughtto，等等。
5.连词成文策略。初中英语每个单元的词汇量基本都有 二十多个，相对小学的单元词汇量而言增加了很多，如果学 生能把单元的词汇写入一篇短文进行记忆，学生不仅能加强 对词汇的记忆，而且还能加深对词汇的理解。根据学生的学 习基础和学习心理可分成以下三类：
①适合英语基础欠佳，对学习有畏难情绪的学生：绘图 策略和联想策略。通过对单词进行绘图，可提高学生的兴趣， 再通过联想，对原有单词加一加或减一减，从而增强词汇记 忆的趣味性，并最大限度地降低英语词汇的记忆难度。
②适合英语基础一般，有一定学习自主性的学生：组词 造句策略和构词法策略。学生不单纯为记单词而记忆，在词 句中丰富词汇的含义，通过构词法，让他们发现构词法的规 律和奇妙之处，从而学会举一反三，进一步增加词汇量；
③适合英语基础较好，学习兴趣浓厚，自学能力较强的 学生：英语释词策略和连词成文策略。让学生用英语思维去 学习英语，把词汇置于有具体情境和内容的短文中学习，这 样不仅能有效促进学生的词汇记忆能力，还能从侧面提高他 们的阅读能力和写作能力。教师在把初中英语词汇策略付诸实施之前，应先完成关于“初中英语词汇记忆策略”的前期 学生问卷调查工作，以了解学生的原有词汇记忆方法，掌握 他们对词汇记忆策略的理解水平和接受程度，从而有利于为 不同英语水平的学生提供不同的英语词汇记忆策略的正确 指导。
二、总结 在初中英语课堂教学中，教师应通过教学实践进一步丰 富和完善词汇记忆策略，可通过试题测试和听说测试及语言 应用检查学生的英语词汇量和成绩，以此论证“词汇记忆策 略”的有效性。由此，使“初中英语词汇记忆策略”有效运 用于英语课堂教学中，另一方面，也让学生有效地扩充英语 词汇量，同时缓解他们的学习心理压力，最终达到带着趣味 学习英语、提高英语能力的目的。
第三篇 一、字母教学 26个字母是组成英语词汇的基本要素，只有让学生通过 直拼法学习及掌握26个字母，才能够提高英语词汇的学习效 率。在采用直拼法拼读英语单词之前必须让学生了解字母的 正确发音，因此在课堂教学中不但要让学生掌握字母本身正 确的读音，同时还要教会学生不同类型单词中字母的正确发 音。如在闭音节中元音字母A的正确读法为“/ae/”，而在 开音节中则读成“/ei/”，例如“jacket”、“thanks”及 “Frank”中的A读“/ae/”，而“name”、“Grace”及“Dale”中的A则读为“/ei/”。将字母“A”的不同读音方法告知学 生后，再列举更多的单词，如“bat”、“and”、“lake”、 “make”及“base”等，然后让学生在拼读单词的过程中总 结单个字母发音的规律。对于其他四个元音字母“E、I、O、 U”，也应采用以上方法进行教学，从而增强学生采用直拼 法学习词汇的兴趣。
二、音节教学 在进行词汇教学的过程中要重视音节教学，为了能够将 直拼法融入到音节教学当中，则可以采用以下两种方法：（1） 直拼法在单音节英语单词教学中的渗透。在教学时可以教会 学生拼读元音与辅音，例如在对“my”进行教学时，先将m、 y的读音“/m/”及“/ai/”告知学生，随后让学生拼出my的 读音“/mai/”。随后再让学生拼读“fly”、“hi”及“by” 等单词，从而使学生在掌握直拼法的基础上增强英语单词朗 读音感。（2）直拼法在多音节英语单词教学中的渗透。为 了能够让学生顺利将多音节英语单词拼读出来，则可以采用 分割法进行教学，即先分割音节再组合拼读。在进行多音节 词汇教学时应尽量按音节拼读单词，并在相应的音节下方划 出红线，从而让学生对于单词音节拼读法一目了然。
三、字母组合教学 有效掌握字母组合发音形式对于英语单词的拼读与记 忆均有重要作用，因此要在字母组合教学当中应用直拼法。
例如在对单词“third”进行直拼教学时，可以先让学生尝试拼读“shirt”、“first”及“girl”等单词。并在“ir” 下面标红，告知标红部分的正确发音为“/a:/”，随后再说 出“th”的发音为“/θ/”，“d”的发音为“/d/”，如此 一来就能够很快让学生明白“third”的正确读音为“θa:d”。
直拼法拼读与记忆单词的写法，避免出现仅仅依靠字母组合 顺序记忆单词而导致词汇学习效率低的问题。
四、结束语 综上所述，在初中英语词汇教学当中融入直拼法对于课 堂教学水平的提高具有非常重要的作用，因此要重视根据实 际的教学情况不断完善直拼教学方法，从而让学生能够以一 种轻松高效的方法学习英语知识。