提高学生作业效能巧用心理学原理
提高学生作业效能巧用心理学原理 面对作业，学生想说爱你不容易。若要达到每日愉悦地 完成作业，更有难度。那么，教师该如何关注学生作业情绪， 从而提升学生作业效能？笔者从心理学角度谈谈自己粗浅 的看法。一、巧用“马斯洛需要层次理论”还学生自主 马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱 的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到 较高层次排列。给予学生作业参与权、选择权、决定权、合 作权，是学生尊重和自我实现的需求。当一个人被尊重时， 心情则愉悦。反之，若不被尊重，感觉到被强迫完成任务， 则情绪不佳，甚至抱怨、抵抗。给予学生作业相关权利，实 则唤醒、调动学生内在积极主动性，促使作业效能提升。
1.参与权。余世维教授认为“一个人只要参与了决定的 过程，那么，过后他对此决定抱怨的可能和程度将大大降 低。”让学生参与作业的布置，避免教师“包揽与独断”现 象，充分体现“以学生为主体”的理念。如《十五从军征》 一课教学后，让学生自行布置作业，包括：背一背、抄一抄 (看谁写出书法的味道)、查一查(查阅其它乐府诗)、演一演、 画一画、唱一唱(学唱乐府诗歌)等等作业，学生自我布置作 业的能力超乎教师想象。若让某个同学给全班布置，布置的 同学布置后还会给其他同学解释之所以这么布置的原因。而 且，来自同龄伙伴布置的作业，学生更乐于接受，完成情绪更高。
2.选择权。“具有选择权，是让学生自由呼吸的一个前 提。”“人生像一枚硬币，如果正面是‘选择’的话，那么 背面就是‘责任’。”“既然他们自己选择了，那么他们就 会对自己负责。”以上是李希贵校长的改革启示。给学生作 业选择权，学生潜意识认为是我自己选择的，而不是被老师 所安排，不是被迫接受，情绪上趋向愉悦。“作业超市”是 体现选择权的有效方式。公开教学中，“作业超市”的使用 频率较高，而日常教学中，受课后思考题、教辅等影响，“作 业超市”的使用频率并不高。教师可根据学生实际情况及题 目难易程度，确定部分题目让学生自行选择是否完成。再如， 教师可在每日作业的基础上，根据学段目标及学生实际，设 定阶段作业，如课外阅读，高年级在每天保底阅读一个小时 的基础上，可让学生根据自身情况自行选择是否增加时间， 增加多少。根据“暗示”原理，如果教师当天一定要布置作 业的话，则应提供几个“有”让学生选择，而不是让学生在 “有”、“无”之间选择。比如，教师可让学生“在以下三 项作业中任选一项完成”，而不是在“做”与“不做”间选 择。
3.决定权。教师有时可以故意示弱，然后把布置作业的 决定权给学生。根据“成就动机”，学生自行决定是否布置 作业，布置多少，让学生富有成就感，有小主人的感觉。如：
“根据本课重难点，请你自己给自己布置作业。”“今天，请给你的同桌布置一项作业。”学生在布置作业的过程中， 情绪愉悦。当然，也有情绪不愉悦的，但学生在活动中明白 了一个道理“我希望同桌怎么对我，我就该怎么对待同桌。” 4.合作权。每个学生都是独特的个体，学生间的差异也 是教育的好资源。教师应布置些作业，以利于学生差异资源 利用的最大化、最优化。具体形式如下：(1)合作布置作业。
让小组合作布置当天作业，要求必须达成共识后方可确定当 日作业。班级再对各小组布置的作业进行点评。(2)合作完 成作业。如“主题接龙”，形式一：给个主题，如“写一写 第七届校园阳光体育节精彩瞬间”，要求四人一小组，练写 在同一本上，每日一人，后写的同学阅读并修改前面的习作， 依此循环，再投票评选出“优秀习作”、“最佳点评”、“最 优合作小组”等；
形式二：如随机给学生五个词语，小组合 作创编故事，如同电视连续剧，一人负责一集，之后全班评 比。自己与同伴合作完成，加上作业形式的趣味性，充分调 动了学生“好玩”、“好竞争“的心理，情绪愉悦，作业效 能得到提高。合作的形式还有很多，教师可根据班级实际情 况确定。
二、巧用“共情”理解学生 教师布置作业时，学生难免表现出不满或抱怨等情绪。
教师面对学生负面情绪，很容易被激怒，常选择冷处理、负 面回应、讲大道理等方式。但学生的情绪得不到舒缓、释放， 必然影响作业效能。教师可巧用“共情”给予学生积极回应。共情(empathy)，由人本主义创始人罗杰斯提出，也称同理 心、移情、同感等。指的是一种能够深入他人主观世界，了 解其感受的能力。是站在对方的角度，以对方的立场、观点、 情感来认知和体验这个世界，认知和体验他人所遇到的事情。
面对学生负面情绪，教师应力求换位理解学生，可表达：“我 能理解你们，今天作业的确有点多。”“我小时候也总在老 师布置作业时祈祷作业少点，甚至不用布置。我尽量布置非 布置不可的作业。”教师的共情，让学生觉得自己被老师理 解了，觉得自己的牢骚被老师接纳了，心理上得到支持，情 绪就会得到释放，有的学生反倒会安慰老师，表示布置这些 作业其实差不多，他们能较快做好。值得注意的是，教师布 置作业时，可以“先多后少”，但尽量不要“先少后多”， 如果已经布置完了，又临时额外再增加作业，学生情绪会大 受影响，从而影响作业效能。
三、巧用“条件反射原理”评价激励学生 根据巴普洛夫的条件反射原理，让“作业”与美好的事 物联系在一起，当“作业”总是与美好事物联系时，学生则 与“愉悦”联系在一起，形成良性循环，提升作业效能。作 业本上的鼓励性评价标志、语言，如：“改你的作业是一种 享受，准确率高，书写美观。”“从你的作业，我想起了你 听课时聚精会神的可爱的样子”等等。即使学生的写字本的 作业比较潦草，也努力找到个别写得好的字，标注并激励。
还可以通过累积积分等方式，进行奖励。不过，应力求设置让学生精神愉悦的奖励，少设置物质奖励，避免把学生对作 业本身感兴趣的内在动机转变成了外在动机。