打破历史教学常态提高自学能力
打破历史教学常态提高自学能力 打破历史教学常态提高自学能力范文 反思我们的历史课堂教学，不难发现，学生成为“听看 客”的现象非常普遍:一种是教师一讲到底的课，教师的讲 授完全替代了学生的活动;另一种教师则完全成为了PPr的 操作员，形象的直观抢占了学生的思维空间，内容的增加削 减了学生的思维容量，结果的呈现替代了学生的思维过程， 高耗低效现象随处可见。笔者以为，在当前形势下，要培养 学生的历史自主学习能力，必须打破常规的历史教学，创新 教学模式，做到作业前置、讲评结合、养习悟法、教学相长。一、作业前置 常规的历史课堂教学一般在新授课或复习课中或课后 布置相应的练习让学生巩固反馈。为了有目的地培养学生的 自主学习习惯和能力，提高教与学的实效，今年我市历史学 科在高中各年段尝试将作业环节前置，无论是新授课还是复 习课，要求教师设计学生先学的前置性作业(即课前练习)， 让学生在正式上课之前尝试完成，教师须在上课前认真批阅 并做好精心的统计，课前发给学生，上课时备用。题型上， 课前练习的设计和高考接轨，分单选型客观题和材料型问答 题两类(当然，也可含填充式知识结构)。题量上，课前练习 的设计遵循适量原则，客观题十道左右，主观题一至两道。
内容上，课前练习主要涉及下一课时的重点或难点。在难度 上要适当降低，特别是新授课型更应注意，否则会挫伤学生学史的积极性，效果会适得其反。在实践中我们发现，课前 练习不仅可以督促和反馈学生结合课案的预习情况，而且还 有其它意想不到的作用。其一，纠正学生不良的预习态度和 方法。其二，暴露学生在知识、能力和认识上的缺陷。其三， 教师可以根据学情进行二次备课，调整施教的内容和方法。
其四，学生可以从中获得水平定位，结合自身情况，有重点 的听课。
诚然，课前练大大增加了教师的工作量，但是这种以学 定教的做法使学生的学习兴趣在先学中被激发，学生的历史 思维在先学中被激活，学生良好的学习习惯和探究精神在先 学中养成，很好地体现了学生的主体作用。当然在实践中， 有几点大家也要引起注意:其一，课前练在选题上要注意知 识点的覆盖面，在呈现方式上要注意情境性和新颖性。其二， 关注学生对练习的态度，引导学生正确处理好课前练和预习 的关系。其三，教师对学生的课前练一定要及时批阅和统计， 并进行认真的二次备课和调整，从而乎盼L实实地提高课堂 教学实效。
二、讲评结合 课堂是教学的主阵地，教学质量的提高很大程度上依赖 于课堂质量的提高。随着江苏省五严规定的出台，高中历史 学科课时严重缩水，要很好地执行教学计划，就必须适当加 大课堂容量，加快课堂节奏，赋予45分钟课堂更多的内涵。
为此，我们对以往的高中历史新授课和复习课课型进行大胆改革，做到新授课、复习课与讲评课有机结合，切实提高课 堂教学实效。
具体而言，其一，重点知识诵读化。由于学生在预习时 对课案上的重点知识已经比较清楚了，上课时，教师只须以 分层提问的形式，尝试让学生尽量采用背诵的方式来达到快 速讲述和即时巩固的目的。这一环节的关键是师生对课案的 熟悉程度。其二，难点知识穿插讲。教师结合学生课前练的 情况和教学的经验，对难点(也是学生的易错点)或点、或讲、 或评;学生则根据自己的学习情况，对难点或思考、或记录、 或订正。这一环节的关键是师生对课前练习的反思程度。其 三，知识体系课课通。教师让学生先进行自主建构，然后通 过总结以板书的形式加以科学引导，再让学生进行知识体系 的二次建构，这一环节的关键是师生对知识的内化程度。其 四，主观题目重解构。“得主观题者得天下”已成历史高考 的取胜法则，主观题能否做好，既要求学生要有深厚的知识 铺垫，更要求学生要有精准的思路引导。为此，在课堂上教 师要努力引导学生形成固定的答题“公式”，即:先明确考 查的意图(拨云见日)，接着锁定考查的知识范围(缩小范围)， 而后确定答题的角度(把准线路)，最后是文字组织(一锤定 音)。此环节的关键是教师的钻研程度和学生的执行效度。
三、养习悟法 教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良 好的习惯并终身受用不尽。一方面，教学中“学”的过程的改善有赖于学生良好习 惯和科学方法的养成，具体而言，学生良好的学习习惯，如 课前自主预习和巩固的习惯、资料准备的习惯、认真完成前 置性作业的习惯;课中快速翻书的习惯、大声回答问题的习 惯、高声呼应教师、积极参与教学活动的习惯和主动提出问 题的习惯;课后独立完成作业和整理内化的习惯等等需不断 强化并提升要求。科学的学习方法，如有效记忆的方法、正 确看书的方法、高效复习的方法、规范解题的方法、每日反 思和阶段总结的方法等等力求及时优化调整。另一方面，教 学中“教”的过程的改善有赖于教师良好的教育习惯和科学 的教育方法的养成。教师良好的教育习惯，比如研究课标和 考纲的习惯、钻研教材和试题的习惯、先做后练的习惯、四 精四必和备课七认真(除了常规的教学六认真之外，还有认 真指导学生自主学习)的习惯、和学生交流沟通的习惯、自 我反思和总结的习惯等等务必坚持提倡，通过增加教师的深 度和厚度，为优化教学锻造攻略。科学的教育方法，比如， 因材施教的方法、启发引导的方法、设计课案和练习的方法、 讲评练习的方法等等必须常用常新，凭借有的放矢地改进教 法，切实提升导学的效率。
四、教学相长 生本教育理念认为，教学的本质是学，教师的使命是对 学生学习的引导和提升。从这个意义上来说，教学的核心任 务便是要让学生好学。因此，教师要树立正确的学生观，做到时时心中有学生，一切教学活动围绕学生进行，注重发挥 积极情感体验对学生学习的影响，自己的专业才可能健康地 成长。可见，学生也是教师专业成长的促进者。这样，教师 善教，学生好学，实现了教学相长。
其一，用心备课，面面周到。就是说历史教师在备课过 程中，不仅要备教材课标、备教法和学法，更要备学生。也 就是说要紧紧围绕学生，对教学目标不断推敲，对重点难点 不断分析，对教学方法不断取舍，对教学内容不断加工，对 设计思路不断优化，那么，教师的教学水平才会不断提高， 从而促进教师专业快速成长。其二，精心上课，环环优化。
在课堂上，教师要心中有学生，注重教学各环节的优化，使 学生在课内就能掌握教材的重点、难点，而不必在课外花很 多时间做许多练习才能勉强掌握;同时，要为学生创造自我 表现的舞台，满足学生的成就需求，把更多表达、分析、总 结、演示的机会让给学生，促使他们不断因此求知探索、提 高能力。其三，留心作业，处处生花。学生做作业是学生对 所学知识的运用、巩固过程，其中存在的一些错误，既反映 学生学习中的不足，也反映出教师教学中的缺陷。教师通过 发现学生这些错误，既有利于反思自己教学中的不足，便于 改进自己的教学方法和教学策略，又能及时帮助学生纠正错 误，重建认知结构，从而更好地指导学生的学习。第四，真 心交流，时时倾情。在课堂上，教师要为学生营造平等、民 主、合作的双边交流的氛围。让学生轻装上阵，彻底地放飞自己的思维，积极主动地投人到学习当中，使学习成为学生 的心理需求;在课余，教师心中要容得下学生，与学生真心 交流，让学生给教师提出宝贵意见。这样做，一方面，可以 促使教师专业成长;另一方面，教师放下师道尊严的架子， 更利于学生放宽心态，因被尊重而好学乐学。
总之，在高中历史教学中要培养学生的自主学习能力， 关键在于充分发挥教师导学、学生好学双重效能，拓展45分 钟课堂时间的外延，创新历史教学模式，突破常规历史教学， 做到作业前置让学生先学、讲评结合让学生想学、习法主导 让学生会学、教学相长让学生好学，培养学生的自主学习能 力，促进学生全面而可持续地发展。