学前老师队伍的建构
学前老师队伍的建构 本世纪以来，随着我国高等教育的大众化和对幼教师资 学历要求的提高，高等师范院校已成为幼教师资培养的主要 基地。高等师范院校需要把握学前教育的专业特殊性，加强 学前教育专业教师教育科研能力和专业实践能力的培养，建 构和完善学前师资培训模式，才能培养出知识、技能、素质 并重，保育、教育、研究兼能的新型幼儿教师。一、从教师专业化角度来看待高职高专学前教育专业师 资队伍的现状 教师专业化发展是“教师个体不断发展的历程，是教师 不断接受新知识，增长专业能力的过程”[1]。教师的专业 化发展一般要经历两个阶段，我们一般把新教师刚入职的前 几年看作是专业成长的关键期，而专业发展主要是指从一个 熟手成长为专家型教师的过程，所以专业化发展是体现“教 师作为专业人员，由一个新教师发展成为专家型教师或教育 家型教师的过程”[2]。前期有研究者指出：“学前教育专 业专任教师有一定教育教学理论素养，但比较缺乏幼儿教育 实际工作经验，因而缺乏相应职业技能技巧”[3]，还有提 到现有教师在总量、结构、职称以及科研水平等上面存在一 些问题。笔者以所在的四川幼儿师范高等专科学校为例，通 过对该校学前教育专业教师的调查研究，结合对同类高职高 专院校教师队伍专业发展现状的分析，发现目前学前教育专 业师资队伍的现状存在以下问题：(一)新教师对学前教育专业的专业特殊性缺乏了解，幼 儿教育实践经验缺乏。近年来随着学前教育专业扩展而大量 补充进入的新教师，大多是本硕连读的研究生，在他们的知 识结构中，理论知识储备远远多于幼儿教育实践经验。这些 新教师即便是工作以后，他们到幼儿园参加观摩、听课、调 研、实践的次数和时间还是较少，因此他们在自己担任的专 业课程教学中，会习惯于按照自己所学专业的学科教学特点 来讲授课程或组织活动，而很少站在教师教育的高度来反思 和审视自己的教育教学观念和行为。
(二)部分教师的角色调整与适应不良。学校升格后，由 于专科层次的“学前教育人才培养的目标和规格发生了较大 的改变，教师必须面临着角色的调整和适应”[4]，部分教 师由于长期工作在教学第一线，习惯于遵循原来的教学模式， 重视上课、备课等教学常规工作，没有投入更多时间和精力 深入幼教机构进行教育科研，对目前不断更新的学前教育观 念和新的研究成果不能及时获取和消化吸收，还没有完全实 现角色转换，教师教育科研意识、科研能力有待提高。
(三)职后培训的形式比较单一，针对性不强。由于学校 刚升格，各种培训渠道还没有完全畅通，教师参加各种培训 的机会总的来说还是较少，整个职后培训的形式也显得比较 单一，除了专家教授讲学外，无非就是让教师到其他高校接 受短期培训，培训的内容多数偏重于宽泛的理论，实践操作 性不强，职后培训未能真正的起到促进教师专业成长的作用。二、学前教育专业发展的特殊性决定了对“双师型”教 师的呼唤 高职高专学前教育专业的人才培养规格和其他专业的 人才培养规格是有区别的，学前教育专业旨在培养具有良好 的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基 础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工 作的业务能力，德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的， 能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能在幼儿园、托 幼机构从事保教工作的教师和管理工作的应用型专门人才。
除了专业理论知识的学习外，还需要强调技能学习和实践操 作，因此其实践性教学有着极其重要的地位和作用，只有具 有坚实的学科理论素养和丰厚实践经验的教师，才能培养出 知识、技能、素质并重，保育、教育、研究兼能的新型幼儿 教师。因此，建设一支“双师型”高素质的教师队伍是摆在 高职高专院校面前的一项十分重要而又紧迫的任务，也是提 高学校办学质量，提升学校竞争优势的关键。
三、以四川幼儿师范专科学校为例，在学前教育师资培 养方面作出的积极探索与实践 (一)高标准、严要求，把好师资入口关，实施“人才工 程”，构建合理师资结构师资队伍建设是学前教育专业建设 的核心关键，为了改变学校师资总数不足以及教师年龄结构、 学历结构、职称结构、学缘结构不合理的现状，近年来学校 一方面采取公开招聘的办法，坚持高学位、高水平的标准，严把师资引进关，重点引进了一大批具有硕士以上学位的专 业人才，同时学校鼓励原有的教师进行在职进修和学历提高。
学校采取重点培养与引进人才相结合的方法，培养和引进了 高水平、高素质的学科带头人、教授或博士。另一方面，制 定和实施师资队伍建设“人才工程”计划(包括名师工程、 教授工程、博士工程、学科专业带头人计划、中青年教学科 研骨干培养计划、青年教师培养计划等)，加大投入和设立 优惠的条件，开设绿色通道，引进一批博士、教授或有较大 影响的学科(专业)带头人，在岗位设置、师资调配、职称评 聘等各个方面保证重点专业教师团队建设，一支信念执着、 师德高尚、结构合理、素质精良、富有活力的高水平的师资 队伍及一批优秀的教学团队和科研团队正在形成。
(二)学校加大软硬件投入，为教师的专业化发展提供数 字化、信息化资源系统的保障教师的专业能力的提升需要学 校硬件和软件等方面的完善，尤其需要构建数字化、信息化 的资源系统。学校升格后，继续加大教育资源的人力、物力 和财力的投入，加强了教师办公室和计算机教室的配备、扩 大了多媒体投影教室建设、开展校园网站建设、数字化图书 馆建设等，同时学校配备了教师和后勤办公平台、教育教学 信息发布平台、教育教学资源管理平台，完善图书馆学前教 育类电子图书资料建设，并且学校购买中国知网、维普期刊 网等使用权限，校园内免费向师生开放，为学校数字化、信 息化资源系统建设和应用奠定基础。通过数字化信息化资源平台，师生可以及时了解到学前教育发展最新的政策和理论、 课程改革的动态，同时还可以展示和交流教研活动，共享教 学论文、教学讲义、优质课例等教学资源。
(三)以校级科研中心为平台，促使学前教育专业教师投 身学前教育科学研究为了极大的调动教师参与科研的热情， 促进学校教师队伍建设和教育教学改革，学校相继成立了幼 儿教育与发展研究中心、小学教育研究中心、川西北民俗文 化研究中心等，中心下设置学前教育师资培养培训研究室、 学前教育改革与发展研究室、农村与民族地区学前教育研究 室等，学校还相继出台了《四川幼专科研项目奖励细则》和 《四川幼专科研项目管理办法》，促使学前教育专业教师自 觉加强教学研究和实践能力提高。一方面规范了学术委员的 审查与评审制度，对课题申报、优秀学术人才的评选等工作 进行严格审议，杜绝了学术不端和学术造假，保证了学术活 动的真实性。另一方面通过研究中心组织高职称教师申报国 家级、省级重点课题，鼓励中青年教师积极申报青年课题， 尤其鼓励教师申报与幼儿教育实践相结合的课题项目。科研 中心积极引导学前教育专业教师密切关注本学科前沿发展 动态，带领教师深入幼儿教育基地，观摩和探讨幼儿教育热 点问题，如：蒙氏教学法、体智能游戏、幼儿早期阅读的训 练、奥尔夫音乐等在幼儿教育机构开展的情况，鼓励教师探 索具有本地域特色的幼儿教育实践模式。
(四)逐步建立和完善教师终身学习制度，积极推进“校本培训”为了建立和完善教师终身学习制度，学校制订了教 师培养管理办法，构建学校、系部两级培养体系，建立多渠 道培养网络，通过岗前培训、岗位培训使新教师尽快熟悉工 作岗位，进入角色。通过开展单科进修、学历进修、高级研 修、访问学者、团队培养等方式及时更新知识、提高教师教 育教学能力和科研能力，全面提高教师整体素质。培训的主 要内容包括教师职业情感培训、学前教育专业理论培训、现 代教育技术的培训、教育科研方法等。在培训方式上采取“请 进来，走出去”，如：专家讲座、学术论坛、幼教机构观摩 活动、高校教育机构学习交流、兄弟学校访问考察等。在培 训对象上也各有不同，针对新教师，为了让他们尽快进入角 色，迅速适应教育教学工作的需要，主要进行校情校史、教 师职业意识和情感、教师教育技能、高等学校教育教学特点 和方法等培训；
针对有一定工作阅历的教师，结合他们自身 的专业特点和个人现有的能力水平，把他们分成“理论型教 师、实践型教师以及“双师”型教师三个层次”[5]。分别 为他们设计个性化的专业发展培养模式，采用实践能力培训、 教学能力培养、攻读博士和硕士学位、高级研修、访问学者 等方式，强化和提升他们的专业领域内的优势和特色。
(五)发挥校内外学前教育实训基地的作用，加强教师专 业实践能力的的培养学校目前校内教学实训基地包括学前 教育专业实验室、微格教室、心理学实验室、建设中的幼专 附属幼儿园，同时学校作为四川省幼儿教育师资培训中心，在校外多地市州挂牌建立了学前教育实践教学基地，和绵阳 及周边市区多所职业技术类学校、幼儿园、儿童发展与教育 咨询机构、早教机构达成了多项实践教学合作协议，有着长 期教学和工作联系。学校要求工作三年内的学前教育专业的 新教师，每周必需有半天以上的时间深入幼儿园固定跟班听 课和调研，每人必须参加1-2个幼教科研课题，每学期组织 一次幼儿活动公开课，请幼儿园园长和学校资深的老教师进 行听课和评课的活动，让新教师切身体会幼儿教学活动的要 求。对有工作经验的教师要求定期下园，并通过承担学前专 业学生的专业技能竞赛活动指导、见实习综合训练、科研论 文指导、毕业生就业设计等事项参与学生培养和发展的全过 程。此外学校定期组织骨干教师到校外教学实训基地进行学 术交流、实践指导、顶岗锻炼，多层次、多途径的促进教师 专业实践能力的提高。