多媒体教学软件信息化教学论文
多媒体教学软件信息化教学论文 1软件的助学功能 从上面的教学设计和实施的介绍，可以看出多媒体教学 软件在整个教学过程中起到了极其关键的作用，下面简要说 明一下软件的各项学习功能的设计。（1）观察结构：设计 了“三维结构展示”和“结构分解组合”功能，采用三维立 体动画方式，实现学生“全方位、内外”直观、形象地观察 认知结构。（2）读懂图纸：设计了“识图学习”─“识图 训练”配套功能，先认知后训练，实现读图、识图功能，帮 助学生高效率认知图纸。认知装配图时，用鼠标触及图纸上 序号则显示其零部件名称并高亮显示其图案轮廓，突破了教 材静态图纸的观察方式，容易引发学生认知兴趣；训练时要 求学生拖动零部件名称到正确的图示位置，以此训练学生对 图纸的认知。（3）认知原理：设计了“原理演示”功能， 以直观形象的动画形式展示换热器工作原理，解决了传统教 师讲解枯燥难懂的尴尬，有效突破了教学难点。（4）模拟 拆装：“模拟演示”功能让学生熟悉基本拆装流程；
“拆装 仿真”能让学生模拟拆装操作，进行训练；
同时，还配以视 频便于学生仔细观察实际拆装流程。通过认知和模拟操作的 训练，使学生如身临其境，为后续真正的动手实训打下基础。
（5）模拟试压：模拟试压是最重要的学习环节，共设计了 “壳程试压、管程试压、试压仿真、偷师学艺（视频）”四 项功能，使学生能够模拟实际试压操作流程，完成整个试压技术流程的仿真操作，从而掌握换热器试压的专业知识、标 准及装配试压技能。在上述五个主体学习功能项中，我们均 设计了“我要问”的教师提问，使学生带着问题学习，也便 于教师督导检查。学生若对问题感到艰难困惑，可以到软件 “加油站”功能中查询学习。（6）“加油站”该功能提供 前述五大功能学习模块对应的专业知识。我们改造课程教材 陈述方式，内容简洁清晰、针对性强，描述尽可能通俗易懂、 生动活泼，容易为高职学生所理解，便于其查阅学习。（7） “过关斩将”为考核测试功能，取意“过五关、斩六将”。
通过“五关”测试，将前面所学综合知识进行逐一考核，学 生若逐项通关，则取得“实训准入证”，标志着学生具备了 实训所应具备的知识和技能基础，学生（团队）可在实训室 自行进行实训操作（拆装和试压）。
2教学效果评价 我们对上述“软件辅助的项目教学模式”进行了近三年 的教学实践，取得了非常好的教学效果。根据我们的实践与 跟踪观察，在知识学习、技能实训、教学组织、难点突破、 能力塑造等各个方面，相比传统教学模式，“多媒体教学软 件辅助”的项目教学模式都体现出很大的优势，实现了质的 提升，具体表现如表1所示。学生通过独立自主地学习实践， 其观念意识逐渐改变，比如，学习观念的转变，独立意识的 养成等。这些改变促使学生发现了自身潜力，意识到自身素 质的提高，从而形成良性循环，其自觉性、自我期许感、自信心等进一步得到发掘，通过反馈效应，将更利于其整体素 质的培养和进步。与此同时，学生的综合能力得到显著提升。
这里的综合能力表现为很多方面，比如独立行动能力、独立 学习能力、团队协作能力、动手实践能力等等。总之，多媒 体教学软件成为一把“金钥匙”，通过我们的精心设计和在 教学中的配合应用，解决了我们多年传统教学存在的困难和 弊端，取得了令人欣喜的效果。从测试和反馈效果来看，学 生在知识、技能的学习中切实做到了“深厚扎实”、教学效 果、效率大幅提升，同时，学生也逐渐养成了独立自主学习 的意识和探索求知的内在动力。需要着重提及的是，多媒体 教学软件在此过程中起到了“四两拨千斤”的杠杆作用，成 为深受教师和学生喜爱的助教助学的得力助手。
3“软件辅助教学”在素质教育中的作用和意义 除了良好的教学效果，本文更重要的是想说明，利用多 媒体教学软件这种信息化教学手段开展的上述教学模式，在 素质教育中具有更为深远的示范应用的价值和意义。针对我 们的具体教学实例，我们认为有以下两点重要的价值体现。
3.1有效实现“任务驱动、学生主体”的行动导向教学 的实施 首先，软件紧密契合课程教学内容和目标，设计了完整 丰富的“学习─训练─答问─测试”一体化教学功能，充分 有效地实现了“运筹电脑荧屏，决胜课程学习”的功能，形 成了“学习助推力”；
其次，通过五个教学功能模块，借助教师“我要问”─学生“加油站”功能创意，有效引导学生 的知识学习，实现了“学习驱动力”；
再次，结合高职学生 身心特点，界面简洁实用、活泼有趣，文字图片卡通化、幽 默有趣，通过“过关斩将”的功能创意，摆脱呆板单一的考 核功能，将测试考核“过关游戏化”，寓学于乐，大大激发 了学生的学习兴趣和动力，形成了“学习吸引力”。总之， 作为替代教师功能的媒介，软件有效激发了学生学习兴趣， 引导、驱动学生独立自主地按照任务程序进行课程的专业综 合学习（“先期学习”），成功实现了“行动导向─任务驱 动”教学模式的开展，改变了原来教师讲解、讲授造成的“教 师主动、主体，学生被动、客体”的学习模式。这为学生素 质培养奠定了坚实基础──素质教育必须以人为本，将学生 提升到主体地位。
3.2改善传统实训模式，塑造学生“知行合一”的学习 品质 传统的实训模式有很多弊端，如效率低、效果差：学生 在实训室不易组织，教师需要讲解和示范，耗费时间和精力， 效果反而并不好。而更严重的缺陷是“知、行脱离”：学生 在实训室仅仅是动手操作，没有将知识和技能紧密衔接，形 成了盲目动手，“手、脑分离”的不良学习品质，这对学生 素质教育目标背道而驰。而采用如上所述的“实训准入制” 模式，通过多媒体软件中的模拟仿真功能设计，可以模拟实 训现场中实训装置的技能操作，同时和专业知识紧密融合。学生通过仿真训练后通过过关测试，在知识和技能综合考核 合格的情况下，再进入实训室独立操作，既解决了“执行脱 离”的弊端，同时也培养了学生的“能力迁移”──从电脑 荧屏上的“仿真模拟”到现实装置上的“动手操作”之间的 行为转换，这一行为转换本身就是对学生能力素质的一种培 养和锻炼。
4小结──启示和思考：通过信息化教学手段实现素质 教育的途径 如前所述，我们通过上述教学实践得出的结论是：利用 信息化手段即多媒体教学软件辅助教学，并非仅仅通过信息 技术突破教学难点那样进行简单应用，而是要开拓视野，借 助这一手段有效推行“行动导向”教学模式的实现。其中通 过合理设计的多媒体教学软件这一形式可以有效实现行动 导向教学的展开，这是一个值得倡导实践且很有前景的提升 素质教育质量的途径。要想实现上述目标，要求多媒体软件 的设计在具备合理完善的助学功能基础上，还要具备“学习 驱动力”和“学习吸引力”。比如，软件要具备“学习─训 练─考核”的驱动功能链；
再如，软件要营造项目教学中“任 务驱动”的学习环境，功能设计应针对项目任务流程而开发， 并配以足够的辅助功能，比如前述“加油站”功能，类似的 还有“知识索引”、“知识库”等各种形式。另外，要结合 学生身心特点，增强软件的“易用性”和“乐用性”。总之， 只有实现了利用多媒体教学软件有效引导学生的自主学习，实现“行动导向”的学习模式，才能体现其在素质培养中的 价值和意义。