农民大学生培养课程体系建设研究
农民大学生培养课程体系建设研究 【摘要】十三五规划以来，农业经济战略发展规划已然 确立，培养新型农民大学生也成为了各界关注的社会热点。受农民居住地、生产活动时间需求及其文化基础等多方面因 素的限制，仅仅依照传统高校学生培养模式构建新型农民大 学生培养课程体系自然是不可行的。对此，笔者结合当下信 息技术应用背景，针对当下远程开放教育培养模式的既有问 题及其研究现状，提出了几点优化农民大学生远程教育培训 课程体系的个人见解，以供教育界同仁参考。
【关键词】远程开放；
新型农民大学生；
课程体系 1.引言 就我国基本国情来看，其自古以来就是一个农业大国， 农业经济一直是推动国内社会经济发展的中流砥柱，而十三 五规划也提出必须大力发展农业经济，实现农业经济产业结 构升级的战略目标。但不得不说的是，农业经济的发展需要 高素质的农业生产者，纵观国内农民文化水平现状，多集中 在初中及以下学历，且农村劳动力流失问题极为严重。为从 根本上解决农业生产者文化素质水平低下的现实问题，远程 开放教育培养课程体系建设的议题得此确立，其不光能够推 动国内农业经济结构的转型与发展，还能够有效促进我国新 农村建设步伐的加快，具备极高的时代价值。
2.远程开放教育新型农民大学生培养课程体系建设现 有问题2.1课程培养目标导向不清晰 远程开放培养课程体系的确立，不光需要从传统教育手 段入手拟定完善的教学目标、课程教学内容以及课程评价模 式等模块，还需要结合信息化技术应用对各项学习活动及其 对应的交互式支持服务进行有机整合，必须发挥出远程教育 交互性、共享性以及开放性等诸多优势，发挥出新媒体网络 环境的对农民大学生学习效果的促进作用。而受限于国内远 程开放培养课程体系理论的匮乏，现今各高校在建设课程体 系时仍旧存在课程教学目标导向不清晰，课程体系建设理念 模糊的现实问题，其指导思想相对较为混乱，并未形成体系， 因此农民大学生在接收相关理论知识时，也容易找不清方向， 极大制约了远程教育成效的提高。
2.2培养课程过于偏向理论化 远程开放教育课程培养体系由于受众人群并非传统意 义上的高校学生，多为社会继续教育人员，必须满足该类人 群对职业技能发展的切实需求，应当以受教育者的职业发展 需要为依托，开展具有较强实践性的特色教学活动，进一步 提高课程体系的实践性。但就国内新型农民大学生培养课程 体系来看，其多直接沿袭本科教育的课程教学内容，虽然部 分高校已经将其与专业实践进行了初步融合，但就整体水平 来看，仍旧过于偏向理论化。而就农民大学生的实际需求来 看，其接受继续教育主要是希望能够以此为依托积累开展农 业生产活动的经验，但由于课程体系实践性不强，过于偏于理论化，所以农民在接受相关理论知识教育后并不能将其切 实转化为生产力，这不光容易制约农民接受继续教育的热情， 还会在一定程度上限制课程教学质量的提升。
2.3课程体系不符合农民的个体化差异与多元化需求 农民大学生由于文化基础水平不高，且由于长时间从事 农业生产活动，学习能力已经大幅度削减，所以在接收远程 开放教育的过程中，难以直接以高度投入的状态参与到学习 过程中。但就现今培养课程体系来看，由于农业生产者培养 相关理论的匮乏，故在开展课程教学活动的过程中，多直接 沿用各个农业大学的培养模式，不尊重学生的个体化差异与 多元化需求，在拟定教学目标与教学内容时，不考虑学生的 认知能力与专业基础技能，故难以满足农民大学生对继续教 育课程的个体化需求。
2.4远程教育资源严重匮乏 就远程开放教育培养体系来看，其责任主体多数为地方 电大及州级分校，国内高校由于对培养农民大学生现实价值 的认知不够充分，故更多的将教学资源投入到普通本科的教 学过程中，对农民大学生的培养也只是应付式的投入一些高 校本身不需要的教学资源，这就导致了远程开放教育培养资 源的匮乏。另外就电大本身的教育资源来看，由于其社会地 位限制，其师资力量一直处于匮乏状态，由此在培养新型农 民大学生时，由于该类群体的特殊性，师资力量不足的问题 暴露得更加明显，严重制约了远程开放教育的教学成效。2.5培养课程监管机制松散 由于农民大学生群体存在一定的特殊性，在受教育的过 程中仍然需要从事各项生产活动，故在实际教学的过程中难 以实现对其受教育过程的有效监管。而由于远程开放教育课 程体系的建设仍旧处于初级阶段，所以政府某些调控文件只 能在宏观上对其课程教育进行指导监督，而当具体落实到实 践上时，却缺乏切实可行的监管机制，这也就直接导致了培 养课程监管机制松散的现实问题。
3.新型农村大学生培养研究现状 根据我国教育部所实施的“一村一大”培养计划，高校 教育资源实现了由城市相农村的逐步过渡，其不光能够有效 提高农业生产者的从业素养，还能够从根本上转变农村产业 结构落后的现实问题，这对推动农村经济的发展与产业结构 的转型是极为有利的。2010年全国电大教育统计报告显示， 中央广播电视大学远程开放教育大学生已经接近280万人， 而农民大学生人数也达到了近17万。伴随着国内农业经济战 略发展目标的拟定，农业科技与农业经济的发展对高素质人 才的需求量也逐渐增大，对此必须在教育部所实施“一村一 大”培养计划的基础之上，加快远程开放教育新型农民大学 生培养课程体系的建设步伐，并针对远程教育特点及农业生 产者的个体化差异与多元化需求构建适应于农村发展建设 的教育资源，以全面提高我国农民的文化与技能素养。现今 国内外对新型农民大学生培养课程体系建设的研究并未形成系统，仍旧处在发展的初级阶段，其远程开放教育也多集 中在广播电视大学系统中，开放远程教育的主体也多为电大 系统，并没有充分发挥出地方高校对农民大学生培养的促进 作用。而就根据相关调查研究报告可以得出，现今远程开放 教育在课程体系建设上仍然存在较多的问题，教育内容多停 留在表层分析及相关理论阐述的层面上，具体的课程建设理 论仍然相对较为缺乏，故亟待相关理论的完善与实施。
4.构建远程开放教育新型农民大学生培养课程体系的 策略 4.1完善课程体系构建要素 依托于现代化教育理念，构建远程开放教育新型农民大 学生培养课程体系的过程中，必须对固有的教育理念进行革 新，充分尊重学生的个体化差异与多元化需求，树立起以人 为本的课程教育理念。一方面需要加强与学生之间的交互， 充分了解学生的受教育目标以及专业基础知识水平，另一方 面则需要根据学生切实需求与文化基础将其进行分层处理， 并根据地方性特色以及农民自身发展的实际需求，对其课程 教育体系进行优化。
4.2加强理论教学与实践教学的融合 结合新型农民大学生接受继续教育的实际需求，教育者 应该尽可能将课程体系进行简化，切实落实课程实践教学。
首先需要将原本文字性的理论课程知识进行具象化处理，以 图像、视频导入的方式让学生能够更加直观的了解相应的教学内容。另外还可以借助于普通本科生的实践培养模式，结 合校企合作等政策，建立实训基地，以此为农民大学生提供 实践训练的平台。另外在建立实训平台的过程中，必须结合 当地农业优势资源与农业产业结构，加强对应用技能性人才 的培养，并及时的给以农民大学生适当的指导，确保其能够 通过实践教学更好的理解相应理论知识的应用方法，积累实 践经验，促使其能够将所学专业知识应用于农业生产实践活 动中。
4.3建立满足农民切实需求的培养课程体系 结合新型农民大学生的个性化需求，必须对现有的理论 性基础课程及其技术型教学课程进行优化，加强理论与实践 的融合。由于农民大学生接受教育的主要目的就是为了将所 学知识应用于农业生产活动中，教育者必须加强实践性教学， 将所学课程知识与现实实践应用进行有效衔接。必须根据其 学习需要以及信息技术的实际特征，拟定完善的专业教学计 划，加强对远程开放教学活动的管理，以必须、够用为基础， 尽可能降低不适用理论知识的教学比例，突出应用性特征， 以此全面提高农民大学生的专业技能应用能力。
4.4优化既有教育资源 高校必须加大对远程开放农民大学生培养师资力量的 投入，可依托于“双师型”教育人才的引进，加强理论与实 践的融合教学。另外还可以依托当地优势农业企业，以校企 合作的方式邀请企业中优秀的专业技术人员开放网络课程，并以信息化资源传统的方式将其推送于网络平台之中，并充 分借助于慕课（MOOC）平台，开发网络教育资源，进一步弥 补师资力量不足的现实问题。
4.5优化现有教材结构内容 为进一步提高远程开放教育培养课程体系的适用性，高 校必须在参照农业生产者切实需求及其现今农业经济发展 走向的基础之上，开放适用于农民学习需求的教学材料，以 此从根本上提高其实践价值。另外也可以邀请行业中尖端科 研及技能型人才，共同参与到教材编纂的过程中，以通俗易 懂、实用互补为原则，全面提高教学材料的应用价值。
5.总结 综上所述，在国内现代化建设步伐不断加快的时代背景 之下，结合教育事业迅猛发展的环境，应当依托于电子信息 技术，不断完善远程开放教育培养新型农民大学生的课程体 系。而针对当下远程开放教育课程体系所存在的问题，应当 根据该课程体系的建设现状及实际需求，从培养目标、培养 计划、培养模式以及师资硬件等方案入手，切实落实对现有 教育课程体系的完善，以此在推动教育事业均衡发展的同时， 为我国农业生产者人文与技能素养的提升提供充分的教育 保障。
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