以生为本高中英语教学研究
以生为本高中英语教学研究 一、构建以生为本的高中英语教学质量评价体系的重要 作用和重大意义 （一）构建以生为本的高中英语教学质量评价体系有利 于高中人才培养职能的充分发挥 新时期，高中英语教育在我国经济社会发展中的重要性 不断提升，高中的人才培养职能也随着社会的发展变得日渐 丰富。因此，评价体系的科学性、合理性和导向性，将直接 影响到“以生为本”的理念的落实。在教育质量评价体系中， 教师的教学过程以及学生的学习过程，实际上也是一个体现 “以生为本”的过程。在对此过程的评价中，要突出体现教 师的主体地位，要通过评价调动教师的教学积极性；同时要 结合学生的学习，通过授课质量的提升，实现对学生素质的 提升。要注重征求学生和广大教师的意见，尊重广大学生和 教师的主体地位，以学生的成才和教师的发展为出发点，维 护好学生的根本利益。
（二）构建以生为本的高中英语教学质量评价体系有利 于高中教育管理的日趋科学化 在教育大众化的进程中，各个高中的规模也日趋庞大。
随着规模的扩大，高中管理的难度和复杂性也逐步加大。在 高中日常管理过程中，对各项管理的质量评价和诊断为高中 和高中的管理者提供了有益的借鉴和参考。当前，一些社会 机构对高中的各种评价已经广泛受到决策者和广大学生及全社会的关注，这一评价密切联系着高中未来的发展，影响 着整个高中英语教育和高中的运转。通过这些评价，高中要 不断提升自身办学质量，不断适应社会和人民对高中发展的 期望，办人民满意的教育。从高中内部发展来看，以生为本 的高中英语教学质量评价，能使高中通过一系列的诊断和检 验，及时发现并解决办学过程中存在的问题。
二、以生为本的高中英语教学质量评价体系存在的现实 困境 （一）存在过分看重社会价值而忽视个体价值的倾向 一直以来，在高中人才培养和教育质量的价值取向上， 大多高中都坚持政治至上、社会价值第一的功利主义倾向。
在高中人才培养过程和教育质量评价过程中，片面强调社会 价值的重要性，而忽视了每一个学生的个体价值。导致高中 教育评价过程中，往往出现个体价值与社会价值的矛盾，对 每一个学生的个性化的发展缺乏关注，进而忽视了对学生全 面发展过程的监督和管理，最终导致对学生健全人格培育的 忽视。
（二）存在过分看重当下结果而忽视长远发展的倾向 由于受到功利主义思想的影响，从高中英语教学质量评 价体系的评价功能上来看，评价体系是为了对学生培养的现 在时进行诊断，并为学生的未来发展提供建设性意见和建议。
然而，由于受到功利主义思想的影响，一些高中在实施英语 教育评价之后，往往只针对当时的情况采取一些临时性措施，缺乏对高中存在问题的解决的长远规划，高中在发展战略制 定和设计中能注意到对相关问题的解决，但是在战略规划执 行的过程中，容易执行不彻底，不能深层次地对所存在的问 题进行彻底根治。
三、构建以生为本的高中英语教学质量评价体系的关键 环节和实践探索 （一）结合高中自身发展特点，做好以生为本的高中英 语教学质量评价体系的顶层设计 随着新世纪我国高中英语教育改革的不断深入以及以 生为本的高中英语教学质量评价理论和方法的日趋完善，高 中英语教学质量相关的评价问题将越来越多地受到社会的 广泛关注。同时，随着信息技术的突飞猛进、国际化趋势的 深入、高中英语教育评价技术和手段的发展，高中英语教学 质量评价体系应该体现出定性与定量评价的结合，要体现出 学生的学与教师的教、学校的管结合。
（二）结合高中英语教学特点，构建以生为本的高中英 语教学质量评价体系的管理体系 如果把高中的人才培养比如成高中的产品生产环节，对 于这一环节的质量要求，就是关键点。这一工序之中重点包 含了人才培养的招录取、培养管理等人才培养的入口和出口 等环节。各高中应该更加重视以生为本的高中英语教学质量 评价工作，紧密结合学校发展阶段和发展实际，建立科学合 理的基于“以生为本”的高中英语教学质量管理体系，以学校教育教学质量目标为牵引，充分发挥高中教育资源优势， 加强过程管理，实现高中教育教学质量的过程监控，并不断 发现问题，解决问题，提升社会、家庭和用人单位对学生培 养的满意度。
（三）根据学生全面发展的需求，做好以生为本的高中 英语教学质量评价体系的指标设计 在高中英语教学质量评价体系的指标设计上，要进一步 确立以生为本的高中英语教学质量评价标准和目标导向。以 生为本的高中英语教学质量评价的指标体系不能要求面面 俱到，应该从学校教育质量提升的几个大的维度着手，系统 设计高中英语教学质量评价体系标准。在宏观层面的指标设 计上，要从学校的长远发展的定位来看，要注重从学校的特 色出发，理清学校的发展思路，找准学校的发展定位。内部 层面的指标设计上，抓好高中的英语教学特色，确立分类指 导，重心下移的原则，根据英语教育的实际情况，建立不同 的英语教育评价标准，要以学生培养的课程体系建设为核心， 树立正确的英语教育专业建设标准、教学课程建设标准、学 生社会实习标准、教师教育教学标准、学生能力素质标准、 学生就业能力标准，最后形成系统的学生成才标准，达到国 家社会需求的标准。