以生为本对小学体育教学的运用
以生为本对小学体育教学的运用 传统的体育教学进程过分强调教师的主导作用，而忽略 了学生的主体地位，使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于 摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥， 学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降， 造成教学的高投入与低效益。体育新课程改革提出教学应以 学生为中心，在教学中注重师生之间的教学交流，教师创设 轻松和谐的教学氛围，发挥学生的主体地位，这与“生本教 育”的教学理论是相一致的。在体育教学中，通过教师的主 导，让学生掌握体育与健康的基础知识，形成体育运动技能， 培养学生终身体育的意识，提高学生的体质，锻炼学生的体 魄，促进学生全面发展。1“生本教育”理念下的体育教学策略 1.1以生为本，突出学生的主体地位 1.1.1以生为本，变“传授者”为“引导者”以生为本 的教育理念是以学生的全面发展为首要目标，在教学活动中 以学生为主，突出学生的主体地位和教师的主导地位，教师 是教学的参与者，要变“传授者”为“引导者”，在教学中 应站在学生的角度，当好学生的组织者和引导者，围绕学生 如何设计教学活动，凸显教师的主导地位不越位，学生的主 体充分而不过分。1.1.2以生为本，变“接受者”为“探索 者”以生为本教育理念的渗透应在教学中形成民主、平等、 和谐的师生关系。民主平等的师生关系是学生主动学习的保证。因为，没有民主平等就没有自由，而自由的学习是人本 性的内在需求，我们的教学应遵循人的本性，应把自由而快 乐的学习还给学生。教学氛围的轻松和谐可以为师生关系的 和谐服务，师生关系的和谐才能激发学生创新的意识和能力。
1.1.3以生为本，变“重结果轻过程”为“两者并重”以生 为本的教育理念在对学生的评价上要变“重结果轻过程”为 “两者并重”，要打破传统的教学评价方式，建立定性与定 量相结合，在关注学习结果的同时更要注重学习过程的评价 体系，使过程性评价和终结性评价相结合，从学生体育学习 中的参与度、积极性、技能掌握、合作交流等方面进行评价， 来关注学生成长的过程性，体现以学生为主体，力图营造一 个充满活力的生本课堂。
1.2以生为本，关注学生的个体差异 1.2.1教师要尊重学生的个体差异以生为本的教育理念 是以“学生发展为本”，在体育教学中，由于学生是不同的 个体，学生所处的家庭和社会背景不同，他们的行为和思维 都不同，有多样性的特点，在学习中存在个体差异，学生的 个体差异导致学生在体育教学中出现了差异。所以，在教学 中，教师要积极了解学生，尊重学生的个体差异，以全体学 生的发展需要来确定教学。教师首先要做到的是尊重学生的 个体差异，在教学中要从研究学生的差异入手，渗透以生为 本的教育理念。要避免在教学中忽视和不尊重学生现象的发 生，要从学生的角度出发，关注学生的兴趣和认知规律，尊重学生的个性和自我发展的权利，进行因材施教。教师可通 过个别谈话、集体讨论、课外体育兴趣活动等形式了解每一 个学生的兴趣、爱好、原有的知识结构及不同的文化背景。
每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各 有所长，教师的教学应尊重并适应这种个体差异。1.2.2改 “模式化”教育为“差异性”教育在体育教学中，为了让学 生全面发展，就应改“模式化”教育为“差异性”教育，教 师应根据学生的身心特点和认知规律不断改进教学，做到因 材施教。例如，采用分层教学，根据学生身体素质和运动能 力来进行分层，对不同层次的学生提出不同的要求，让不同 层次的学生都能在原有基础上得到发展。例如，在进行跨越 式跳高教学时，就可以根据学生的身高、能力等方面的个体 差异，在学生初步掌握技术动作后，设置不同的起始高度 （80cm、90cm、100cm、110cm），让学生自己选择进行练习， 也可以让学生对高度进行自由的调节，对“横杆”的高度进 行自己的调整。在这样“差异性”的练习中，就可以让不同 层次的学生得到不同的提高，能力突出的学生可以不断地挑 战自己，能力一般的学生可以在适合自己的高度中进行技术 动作的巩固，能力较差的学生就可以在低高度下掌握技术动 作，树立信心。1.2.3改重教师“教”为重学生“学”传统 体育教学是教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教师“讲” 为中心，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此 以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。在体育教学中，尝试先学后教，先让学生自己通过各种途径去自 学，然后根据学生的学习以学定教，来确定教学的一种教学 方法。例如，在各种姿势的起跑教学中，就可以先不进行起 跑动作的讲解，让学生根据自己的起跑方法，自由地进行各 种起跑的练习，有站立式、蹲式、弓箭步式、打坐式、蹲立 式等多种方法。学生练习的气氛很浓，玩得也很投入、很高 兴，其中一些方法很有创造性。之后就可以让学生讨论“哪 一种姿势起跑最快”，在继续练习中寻找自己最快的方法， 然后教师总结，在这样的先学后教中，学生玩得开心，而且 还学到了起跑的知识。
2以生为本，重视学生的探究意识 在体育课教学中，我们可以通过组织学生尝试自编游戏 内容来重视学生探究意识的培养，提高学生实践能力和创新 精神。在体育课教学中，我们可以通过组织学生尝试自编游 戏内容提高学生实践能力和创新精神。例如，在游戏中，给 每一小组一个篮球，要求每组的学生以篮球创编出大家喜欢 的体育游戏。例如，在集体进行游戏时，就可以让学生根据 游戏的体验，通过小组的交流，探讨游戏中需要注意的问题， 以及如何才能在游戏中却的比赛的胜利；
也可以让学生通过 交流讨论，通过调整游戏的队员站位来进行游戏，来发展学 生的探究意识。例如，在游戏的创编中，就可以给学生一些 固定的器材，让小组通过交流讨论创编本组的游戏，要求创 编的游戏要有创意，要有利于锻炼身体，要能培养体育兴趣等。创编结束后，教师可以根据学生的创编对游戏进行点拨、 启发和帮助，在发挥学生主观能动性的同时，做到以生为本， 重视学生探究意识培养。
3以生为本，培养学生的情感、态度和价值观 以生为本的教育理念注重学生的全面发展，在体育课堂 的学习中让学生在掌握体育基础知识和技能外，还应该积极 培养学生的情感、态度和价值观。通过对学生的了解，深入 学生的内心，时时处处为学生着想，在教学中注意观察学生 的情感和行为，运用体育的教育功能对学生进行情感、态度 和价值观的培养。例如，利用体育比赛来培养学生团结协作 的优良品质；
利用体育体能的练习来培养学生吃苦耐劳的意 志品质；
利用体育合作学习来培养学生合作交流的能力等。
同时，还应建立和谐的教学氛围，让学生在师生平等交流和 生生交流中全面、健康、快乐的成长。
4结语 学生是体育教学的主体，学生在体育教学中主体作用的 发展程度主要来自教师对教学所施加的因素影响。在体育教 学中通过渗透以生为本的教育理念，就应根据学生学习状况， 适时调整，突出学生的主体地位，关注学生的个体差异，重 视学生的探究意识和培养学生的情感、态度和价值观，多给 学生时间和空间，运用小组合作、先做后学、先学后教等教 学方法，真正做到“以学生为本”。在体育教学中，我们强 调以学生为主体，但是要注意，由于小学生还处于身心和心智还未成熟状态，在教学中我们不能为了学生的兴趣，一切 由学生的“天性”和“本能”来设计和实施教学，要积极发 挥教师的主导作用，合理渗透以生为本的教学理念，在高效 中推进小学体育教学改革。