政治学科 [浅谈多媒体技术在高中政治学科中的应用]

浅谈多媒体技术在高中政治学科中的应用

浅谈多媒体技术在高中政治学科中的应用摘要：随着现代教育技术的发展，多媒体技术在高中政治学科中的运用越来越广泛。高中思想政治学科是一门理论性、知识性较强的学科,利用多媒体对于高中思想政治教学有许多优势。多媒体教学的使用增加了课堂信息的容量，有效突破重难点，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。同时，教师在教学活动中过分依赖于多媒体课件，多媒体辅助地位的僭越，注重课堂形式而忽略实质，忽视与学生情感上的交流等令人担忧的现象也随之出现。因此，在新课程改革的背景下，利用多媒体的优势优化课堂教学，打造高效课堂，需要从正确处理其与传统教学手段的关系、提高教育者素质、关心学生的情感因素、关注生活与时事四个方面入手。

关键词：多媒体技术；
政治学科；
优势；
局限性；
主要措施多媒体教学走进高中思想政治学科教学中，为教师的教学活动和学生的学习带来了诸多便利。因此，充分认识多媒体辅助教学的优势对于优化课程教学是很有必要的。

一、多媒体技术在高中思想政治教学中的作用多媒体教学在高中思想政治教学中日益发挥着重要的作用，充分认识多媒体教学的优势，有利于思想政治教师掌握现代教育技术并服务于课堂教学。

1.创设教学情境，实现教学目标教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。根据新课程标准，高中思想政治课的三维目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。多媒体教学以图文并茂、声像结合的方式有效地创设教学情境，相对于传统教学中的单一的讲解有着更生动、形象、直观的特点，更容易引起学生情感上的共鸣，有利于教学目标的实现。例如，在讲授思想政治必修二《政治生活》 “人民民主专政：本质是人民当家作主”时，通过播放《国家》的视频进行导入。在整个过程中，视频中的中国大好河山的画面以及激动人心的音乐从视觉和听觉上冲击了学生的心灵，引起学生的共鸣，播放过后教师设问:“国家是什么？”并引导学生进行思考，逐步进入到新课程的学习。在这个教学环节中，充分利用了多媒体的特征进行导入，不仅自然得体，为课堂学习创设情境，也引起了学生的好奇心和情感上的共鸣，为三维目标的实现奠定了良好的基础。

2. 改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣我国伟大的思想家、教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[1]兴趣是最好的老师，多媒体教学的动态性集声、像、图、文于一体，一改传统的教学模式，促使学生从 “要我学”到“我要学”的积极转变。罗杰斯认为，学习是学习者内在潜能的发挥。“教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。”[2]教学活动中，相声、小品等视频的播放及漫画的展示都可能会激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。

高中思想政治中原理、概念、观点较多，高中阶段的学生对理论概念的接触虽已较多，但作为传播我国社会主流意识形态的思想政治课程中的原理、概念、观点很抽象。传统的“一块黑板一支笔，一人从头讲到底”的“填鸭式”教学，使得课堂乏味，学生厌倦。新课程改革后，教师的教学方式和学生的学习方式由过去的“以教师为中心” 的课堂模式转向“以学生为中心”。现代教育技术的发展，尤其是多媒体技术的发展，为新的教学理念提供了重要保障。

多媒体辅助教学通过多媒体课件把思想政治学科中抽象的、难以理解的原理、概念、观点以有声、有色彩的图像、声音、视频、音频等直观地展示出来，刺激学生的感官，激发学生的好奇心，促使学生积极参与课堂。充分体现了学生的主体地位，坚持以人为本，活跃课堂，激发学生的学习兴趣。

3. 利用多媒体，有效突破教学重点、难点教学重点、难点是教师在教学中遇到的最为关键和核心的问题，如何突破重点和难点成为了教学过程的重中之重。传统的教学中，思想政治教师通过讲解突破教学重点、难点，单一的讲解使得教师在有限的课时中工作量大、占用大量的课堂时间，教学效率较低甚至是不能有效地突破重难点。教师通过制作多媒体课件，使教学难点与直观、形象的图文、音像、视频相结合，诱发学生的思考。哲学家帕斯卡尔说过：“人只是自然界一根脆弱的芦苇，但这是一根会思考的芦苇。”思考使学生不断加深对知识内容多层次、多角度的理解。比如，在讲授“价格变动对生产经营的影响”时，展示苹果公司创始人乔布斯和现任CEO库克的图片，让学生思考“给力CEO如何续写辉煌？”学生以小组为单位讨论并派出代表上台发言。这充分利用了多媒体的辅助功能，让学生进行换位思考，有效地突破了教学重难点。

4. 增加课堂信息容量，提高教学效率唯物辩证法认为，在认识和处理问题时要把握适度的原则。思想政治课堂信息的容量的选取要有一定的度。在传统教学活动中，教师的讲授与学生的学习，只能在有限的时间内传递较少的信息量。在口传面授的过程中，速度慢，信息量少，学生容易走神，注意力不集中。多媒体教学的使用，利用计算机与多媒体课件的功能，通过文字、图像、声音、视频，声情并茂地向学生传递教学资源，在相同的时间里，能增加课堂的信息容量，思想政治教师还能适当控制信息的传递量，保证与学生的接受能力相适应。这在一定程度上既减轻了教师在教学过程中的劳动强度，也提高了课堂教学效率。

二、多媒体技术在思想政治教学中存在的问题多媒体技术为思想政治教学的实施带来诸多的便利，同时在频繁的使用过程中也存在着许多问题。

1. 越俎代庖，变辅为主高中思想政治教学中，随着多媒体教学的逐渐普及。部分教师过分依赖于多媒体课件。在制作多媒体课件时，不分主次，对所有的知识点进行简单的罗列。教师在选择信息时具有盲目性，不经深思熟虑，仔细筛选，重要知识点与非重点内容一同展示在课件中。教学过程中，完全依赖于多媒体，照本宣科，依葫芦画瓢，一字不落的照着课件念下来。这个过程中，多媒体教学成了主要的教学手段，其优势得不到有效的发挥。

教师课下不备课，课堂上也能进行教学，教学质量不高。

2. 注重课堂形式，忽略其实质高中思想政治教学中，多媒体技术的出现为课堂教学增光添彩，激发了学生的学习兴趣，成了教师教学活动展开的重要帮手和学生学习的有效工具。

但在使用过程中，注重课堂气氛的活跃而忽视课堂教学内容的现象也不少。在教学活动中，利用多媒体传递着学生喜闻乐见的信息，课堂形式花哨多样，流于形式。学生在这个过程中气氛活跃，表现积极，收获却较小。教师过于强调了课堂的活跃、学生的积极性，却不能把课堂知识与图像、音频、视频等有效地结合。

3. 忽视学生的情感因素在多媒体的频繁使用中，教师过分追求知识性的学习，忽视学生的情感、态度价值观的升华。这种知识性、工具性的教学剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。在有限的课堂时间里，为了传递更多的信息，思想政治教师忽视与学生的交流，减少课堂的互动，学生的主体地位得不到体现。学生作为独立的个体，没有充分参与课堂，仅仅是坐在教室听老师的知识灌输。

三、巧用多媒体，打造高效课堂我国新一轮基础教育课程改革的理念要求追求每一位学生的全面发展，追求学生主动地获得生动活泼的发展，追求学生生命活力的展现，沟通生活世界和科学世界。[3]为了顺应新课程改革的理念要求，以及利用多媒体的优势进一步优化高中思想政治课堂教学。思想政治教师要转变传统的角色，尊重学生的人格，关注个体差异，追求每一位学生的全面发展。在利用多媒体进行教学时，关注时事和生活，即沟通生活世界和科学世界。

1.正确处理传统教学与多媒体教学的关系思想政治教学中，多媒体课件的设计具有服务性原则，[4]这说明了多媒体课件是为教师完成教学任务、学生课堂学习提供便捷服务的工具。多媒体教学在思想政治学科教学中处于辅助的地位，若完全丢掉传统的教学方式就成了无水之源、无本之木。

美国实用主义教育家杜威认为，语言是思维的工具。尽管多媒体教学在一些方面有着传统教学不可战胜的优势，但教师的语言的引导无论是在过去、还是今天甚至是未来都是不可或缺的。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的新型学习方式。因此，在处理两者的关系时，不能偏废其一，死记硬背、机械训练还是活跃课堂、流于形式都是不正确的。多媒体教学中，教师的讲解与课件的展示应是同步的。

因此，要有效地利用多媒体教学为思想政治课堂服务，首先必须正确认识和处理传统的教学与多媒体教学的关系。多媒体教学只能是辅助的教学手段，其地位不能逾越。在使用多媒体教学时，思想政治教师应始终坚持 “适量、适度、适时”的原则，有效提高教学质量。

2.提高教育者素质，利用多媒体优化课堂教学思想政治教育是一项综合性、专业性、知识性很强的工作，这就要求思想政治教师具备良好的素质，包括政治素质、道德素质、思想素质、知识素质、能力素质和生理心理素质等。

“要想当先生，就得先当学生，没有一个教师不是先当学生的。而且当教师之后，也还要向人民群众学习，了解自己学生的状况。” [5]思想政治教师应树立终生学习的学习观念，活到老，学到老。不断学习新知识、掌握新技术，跟上时代的发展。尽管现代教育技术的发展为教师带来了诸多便利，但思想政治教师仍需要走进学生，了解学生，用联系的观点、发展的眼光看待学生，因材施教。

利用多媒体教学，需要教师具有熟练运用计算机的能力。思想政治教师要不断学习掌握快速更新的教育技术。学习和掌握现代教育技术，对多媒体技术深刻了解、熟练运用，制作精美的课件，注重课堂内容与形式的统一，是打造高效课堂的重要环节之一。

3.关心学生情感，注重全面发展（1）教师和学生的角色转变新课程改革后，教学应是“师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。”[6]思想政治教学中，教师与学生的角色有了新的发展，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是学生发展的促进者、指导者、参与者；
是学生道德的引导者，思想的启迪者；
是学生世界观、人生观、价值观形成的引导者。学生成了学习的主体，是学习的主人，有着同教师一样平等的地位和独立的人格价值。教师与学生的平等合作的关系，是一种包容、理解、自由、尊重的相互发展的新型合作关系。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”多媒体教学的运用更应关注学生的精神需求，学生作为独立的个体，需要教师的关爱与尊重。学生内部自我实现和心理健康成长离不开教师的细心呵护和关心。在实现的过程中，教师的循循善诱和潜移默化的熏陶，让学生成为自己的主人，顺应自我实现的内部需要汲取新知识，满足成长的需要。思想政治教学中，利用多媒体的优势创设教学情境，使学生由景生情、有感而发，逐步培养学生探索知识的能力。

同时，思想政治教师要关注每一位学生的情感，用爱教育每一位学生。

（2）学生作为独立的个体需要全面的发展 1995 年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面的社会主义事业的建设者和接班人。”当代社会需要的人才是道德高尚、知识丰富、心理生理健康的新型人才，国家的教育要培养的是有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义四有新人。知识文化的学习只是其中的一部分，一个有文化的人不一定是道德高尚的人。因此，学生的道德、心理生理素质与知识文化的学习一样重要。学生追求的发展是全面的发展而不是单独的智力的发展。

“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[7]人具有自然属性和社会属性，社会属性是人的本质属性。“学生是个性化的人。”[8]学生的学习活动需要平等和谐的氛围，希望受到尊重与关注。“老师要像春风一样对待学生”，所谓“春风化雨，润物无声”，教师以真诚、平等之心对待学生，激发学生的积极能动性、自主探究性和创造性，促进每位学生的全面发展。

4.关注生活，聚焦时事思想政治课作为我国社会主旋律教育的主渠道，是国家主流意识形态的传播阵地，具有较强的思想性、时代性。新课程改革后，中学思想政治教学内容更加注重时代化、生活化。这就需要思想政治教师的教学设计贴近生活、关注时事。思想政治教师要从身边的小事做起，时常关注主流媒体、新闻网站、报纸等，并养成摘录、收集的习惯，为备课准备丰富的教学材料。