数学试卷分析课的课堂教学新探
数学试卷分析课的课堂教学新探 【摘 要】试卷分析课是一种具有一定特殊性的复习课， 此类型的课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善 和深化的重要作用。试卷分析课是知识的再整理、再综合、 再运用，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能 力的有效途径。为了提高数学试卷分析课的课堂效率，本文 将以七年级第二学期数学期末考试试卷分析课为例，对试卷 分析课的课堂教学形态进行一些有益的尝试。在我们平时的试卷分析课上，教师采用的教学方式往往 是按试题的顺序讲解，也就是就题论题。可是，由于教师讲 解时没有突出重点，也没有章法，学生日后还会犯相同的错 误。不得不说，这样的试卷分析课效率低下。为了改变试卷 分析课的现状，笔者利用学生答卷时产生的“错题”资源， 对试卷分析课的课堂教学形态进行一些有益的尝试。下面以 七年级第二学期数学期末考试试卷分析课为例：
第一阶段：分类整理 “分类整理”能够及时让学生看清自己学习各知识点的 问题所在，培养学生发现问题的能力，同时能让学生有目标地进行改正，避免相同题型的大量训练，体现了“减负增效” 的原则。
第二阶段：师生共同反思，寻找个性心理品质欠缺 “师生反思”是在分类整理的前提下进行的一种新尝试。
可从两方面引导学生反思：一方面，学生可以针对所学知识 要点去反思，另一方面，学生可以结合自己的学习习惯，个 性品质去反思。教师要反思卷面中失分率高的题的错误原因， 从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题， 以便在讲评时有目标地解决这些缺陷和问题。
比如：常犯计算类错误的学生，部分是因为没有重视知 识要点，部分是因为学生的个性品质。教师在试卷分析课上 引用了学生“错题”资源进行分析：
例19计算：（■×■-2■）÷3■ 错解1：
原式=（■-2■）÷3■ =■-■=■-2 错解2：
原式=（■-2■）÷3■ =■-■ =0 错因分析：学生死记解题的步骤，而不明算理。错解1 使得等式性质对计算产生了干扰，产生了知识上的负迁移;
学生常常满足于死记法则、步骤，然后按部就班地对无意义 的符号进行机械操作，既不知道这么做的目的，也不知道这 么做的理由。没有建立算法与算理之间的对应关系，也没有 将等式性质与已有知识经验建立牢固的联系，时间长了所记 忆的知识就会遗忘，即使记住了，也难以用到新的情境之中。
“错解2”主要是对二次根式的性质理解不透彻，教师要加 强知识点的巩固。
在试卷分析课上，教师利用学生的错题资源进行挖掘， 找出哪类题学生错的较多，哪些是具有共性的错误，并仔细分析学生做错的原因，研究如何把题目讲透，让学生听懂、 理解，变“错”为宝，这样才能有目标地开展教学活动，达 到预期的教学目的。对学生来说，这是一种不可忽视的学习 资源;对老师来说，则是一笔宝贵的课程资源。纠错，是师 生共同对学生资源“再生产”式的开发利用。
在试卷分析课上，讲评的形式可以多样化，既可以是由 老师，也可以是由优秀的学生，更可以由师生共同完成评讲。
老师上课时进行讲评，认真分析试题，讲透考点、做题的依 据和突破口，把知识点和相关知识点条理化、网络化，也就 是把原先有缺陷的知识和相关的知识进行整合。对于得分率 高的同学给予表扬，并可以邀请他们来当小老师，请他们在 课堂上向全班同学讲述思维的过程，把自己的解题思路传授 给其他同学。这样既能培养学生的口头表达能力，充分挖掘 他们的优势思维，还能增强他们的自信心。由于学生的认知 水平处于同一层面，优秀学生的解题思维过程更符合同学的 认知过程，其他学生更容易听懂和接受。教师则要求学生不 仅是了解正确的答案，更重要的是学会他人的优势思维过程， 即解题的思路。老师们发现，学生听学生讲解题目时注意力 特别集中，有时还会提出质疑，老师可以适时组织讨论，引 起思维的冲突，这是思维训练的最好时机。
第三阶段：考后强化纠错训练每次试卷分析后，笔者都会将本次考试中学生失分率大 于20%的知识点或试题进行变式训练，强化学生的纠错意识， 巩固并提升纠错率。强化训练可以是有针对性的几道题，也 可以是知识点较为全面的练习，要根据学生考试情况而定。
学生经过几次反复，获得深刻的印象，以后再遇到类似的知 识点或试题，错误率便会大大下降。
综上所述，上好数学试卷分析课不仅可以巩固、深化所 学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，还可以促使学生 不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启 发思维，激发兴趣，培养能力。因此，教师要把握好分析的 时机，做到既及时又恰当。这样，学生在数学学习中，一定 会在原有的基础上得到新的进步。