双自主教学模式在教学中的合理应用
双自主教学模式在教学中的合理应用 摘 要：自2009年9月，我校实施了“双自主”教学模式，即学 生和教师自主学习、自主管理的课堂教学模式。在一年多的 教学实践中，我从实效性出发，引导学生尝试运用自主学习， 合作交流，探究学习，从中取得了一些可喜的成绩，在此， 谈谈自己的体会。
一、创设悬念，激发探究兴趣。
兴趣是智慧的火花，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣， 我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变 为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从 数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、 阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实 际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内 容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如：在《三 角形的分类》中，课件出示“三角形朋友很伤心”，让孩子 们猜猜他们伤心的原因。这个问题符合儿童的心理特征，具 有挑战性，充满浓浓的吸引力，激发了而孩子主动学习的欲 望，学习热情高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的 学习中，这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得 以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
? 二、开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学 习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生 自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自 主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面， 课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸 引学生，影响学生，感染学生。例如：在口算训练里，我出 了“350+230”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出 他们的计算方法。有的说“350+200=550，550+30=580”有 的说：“300+200=500，50+30=80，80+500=580”，还有的 说：“300+230=530，530+50=580”方法多样，课堂活跃。
学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟 有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一 说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算 法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮 助别人，如果有兴趣，假日就可以到集贸市场去参加社会实 践……这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断 的发展。
三、开放思维，留足探究的空间 数学源于生活，并应用于生活。因此，教师应尽量给 学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有 探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建 良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的 重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、 口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律， 为知识的内化创造条件。如解决问题：在280米的道路一旁 种树，如果每隔5米种一棵树，可以种多少棵树？通过学生 自主、合作、探究，发现这道题有三种可能性：即两端要栽 树；
两端不栽树；
一端栽树一端不栽树。并总结出这三种情 况的解决方案。”这样的设计增添了活动的趣味性和挑战性。
给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广 阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识 的应用过程，感受成功的喜悦。。
教材中处处含有探究的内容，生活的情景的再现——它 需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际，创造性地将教材 中的知识结论变成探究的问题。尽量还知识发展过程的本来 面目，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学 生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积 极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的 能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深 钻细挖教材，坚持改革，一定会感受到课改带来的幸福。