历史课堂中学生思维能力培养浅析
历史课堂中学生思维能力培养浅析 培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径， 教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维 能力创造良好条件。摘 要：
培养 ，思维能力， 历史教学 中图分类号：
G623.41 文献标识码：
A 文章编号：
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高 级认识形式。素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的落 脚点是学生的有效学习。而有效的学习应该是以思维为核心 的理解性的学习。如何通过教师的主导作用，使学生的思维 能力得到最有效的培养开发呢？笔者在教学中进行了一些 尝试。
一、巧妙设问，开启学生思维能力。
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但 并非所有的提问过程都是思维教学过程。质疑能否激思，关 键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，高而可攀、 循序渐进、富有启发的课堂设问，有利于知识的联系与迁移， 也有利于师生情感的交流和共鸣，在学习《资本主义时代的 曙光》时，我在导入新课时这样提问：有人说，西欧封建社 会末期是“人”和“世界”被发现的时代，分别指的是哪两 件事？指导学生阅读书本找出答案，在学生答出是文艺复兴和新航路开辟后，接着提问，为什么这样说呢？学生的兴趣 和求知欲立即被调动了起来，这为新课的学习奠定了良好的 基础。为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序，笔 者在课堂提问中尽量避免常规、老套的问法，而是创设一些 能吸引学生眼球和内心的情境，如：判断以下情境是否属实， 依据是什么？①马克思坐着火车去巴黎；
②林肯坐在电灯下 审阅《解放黑人奴隶宣言》；
③林肯坐着汽车检阅黑人兵团 等。我发现，在这一过程中所有学生的思维都动了起来，积 极地参与着课堂学习。
二、善用对比，培养学生思维能力。
乌申斯基说：“‘比较法’是一切理解和思维的基石”。
比较法是指在历史教学中，对历史事物、现象进行纵向或横 向的比较，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在 中学历史教学大纲中，将比较作为一项重要的能力要求提出 来；
在中高考历史学科考试中，比较也是一项重要的能力考 查要求，体现在各种题型中。通过实践，我认为采用对比教 学有以下好处：首先，能克服死记硬背带来的种种弊端，如：
易忘、易混、易错知识点，有助于学生准确把握知识主干和 脉络；
其次，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共 鸣，进而增强探究动力；
第三，能够使感性的认识得到升华， 使规律的东西得以提炼，有利于学生历史思维能力的提高。
三、课堂让位，激活学生思维能力。
传统教学观念认为学生只有在班级里，面对黑板，面对滔滔不绝的老师，才能获得知识。我们常有这样的体验，当 我们问学生学习中是否有问题时，得到的答案几乎是一致 的：没有！他们为什么会没有问题呢？因为在传统的教学过 程中，学生完全是被动的接受者。其实没有问题才是最大的 问题。我在实践中做了许多尝试，努力改变学生的思路，让 他们去解决问题，大胆发挥想象力，只有教师先打开自己的 思维，才能开启学生的思维。
四、打破常规，提升学生思维能力。
创造性思维能力的培养，是思维能力的发展方向，培养 创新型人才是教育改革的主题。但人们在思考、认识问题时， 往往会受到“思维定势”的影响。所谓“思维定势”，是指 人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心 理准备，这种心理上的“惯性”，会严重影响学生创造力的 发挥，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活 动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须 经常改变教学模式，多创设有利于学生展开发散思维和逆向 思维的学习情境，还要发扬教学民主，提倡多思多想，鼓励 学生大胆质疑，乐于聆听学生“古怪”、“刁钻”的问题， 以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。
1．重视学生发散思维的训练 发散思维是指为解决某一问题，大胆进行多角度、多层 次的思考探究，以寻求多种答案的思维方式。没有思维的发 散，就谈不上思维的广度、深度和独创。因此，在历史教学中，要特别重视引导学生从不同角度、不同侧面去思考问题、 寻找答案，例如，讲完《世界政治格局的多极化》一课后， 在分析了“当今影响世界和平的因素有哪些”之后，向学生 提出：“你认为用什么方法可以促进世界和平，你理想中的 世界格局是怎样的？”等，有的答案并非唯一，却饶有趣味、 发人深思，通过对这些问题的思考、争论和探索，对学生创 造性思维的培养具有重要意义，也有助于学生形成正确的价 值观和使命感。
2．重视学生逆向思维的培养 如果说正向思维是由因导果，那么逆向思维就是由果溯 因。逆向思维是指从问题的反面去思考、解决的思维过程。
在课堂教学中，教师可结合教材内容设计一些假设性推测的 题目，启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的 途径，以促进学生正向思维和逆向思维的相互发展。培养逆 向思维，可以丰富学生想象，开拓解题思路，例如，学习《法 国大革命和拿破仑第一帝国》时，可提出：“假如没有拿破 仑这样一位叱咤风云的人物，法国的形势将会怎样发展？法 国的历史会不会改写呢？”又如：在学习了珍妮机的发明后， 向学生提问：假如珍妮机在中国被发明，会不会像英国那样 引起工业领域的巨大变革呢？为什么？启发学生运用已学 知识（工业革命首先发生在英国的条件）寻找答案。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在课堂教学中，培养学 生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良 好条件。思维能力不仅是各学科考查的重点，对学生将来的 终身学习也将产生深远的影响。作为教师，要积极引导学生 明确思维的目的，调动其学习的能动性，激发其思维活力， 进而全面提高学习效率。
参考文献 [1]章永生著.教育心理学［M］.石家庄：河北出版社， 1996 [2]劳凯声.教育学［M］.天津：南开大学出版社，2001 [3]赵亚夫主编.历史学习方略［M］.北京：高等教育出 版社，2003