阅读与训练同步培养学生的语感
阅读与训练同步培养学生的语感 语感是指一个人对语言文字的感悟和把握能力，它反 映着一个人对语言文字的意义和情味的理解能力，体现了一 个人的语言素质。一个人要是没有良好的语感，对语言文字 的理解和运用就会感到特别困难，也就不能充分发挥语言的 工具作用。因此，教师在阅读教学中，应引导学生反复朗读 感悟，大量感受优秀语言文字，与训练同步，以培养学生的 语感。具体做法如下：一、朗读中训练。展现语感 二、想象中训练。感悟语境 因此，教学时，可让学生通过朗读感受到瀑布的雄伟壮 观，引导学生紧紧联系课文描绘的情境，将“訇然作响”的 瀑布同端坐在谷底的人联系起来，充分发挥想象，引导学生 在丰富的想象中体会自然景观对游人心情的影响，同时感受 勃勃生机的大自然与人的生命力之间的联系。悟出这样的内 涵，就是语感。经常这样分析想象，学生对语言的感悟力就 会日渐敏锐。
三、评价中训练。把握内涵 在语文课程中，对学生精神领域影响深广的是文本中蕴 藏着的丰富的人文内涵，学生对语文材料的反应又往往富有 个性。课标指出：阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感 受，体验理解和价值取向。学生在阅读活动中，由于自身的 年龄特征、生活阅历、社会经验、文化素养的不同，在对同一个阅读材料的理解上往往会带上个人强烈的主观色彩。因 此在引导学生感悟时，教师应尊重每个学生的个别差异，用 欣赏的眼光评价每位学生的“悟得”，尊重他们在学习过程 中获得的独特感悟体验。
如教学《负荆请罪》一课，其中写廉颇向蔺相如来请罪 时，有这样一句话：“廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条 呢。”大多学生认为“背着一根荆条”可以说明廉颇向蔺相 如请罪是真心诚意的，突然有一位学生说：“我认为从‘他 没穿上衣’更能感受到他的真诚。”大家一下顿住了，“为 什么？”“我跟着爸爸读过《史记》中的好多故事，对廉颇 的印象特别深，廉颇是战国时期赵国的一名名将，是‘战国 四大名将’之一，曾穿着这身战袍驰骋沙场，杀敌无数。这 身不同寻常的战袍，陪伴他讨伐齐国，夺取晋阳；
陪伴他固 守长平，逼退秦兵……这身不同寻常的战袍，对于赫赫战功 的廉颇将军来说，象征着名利、地位……而此刻，廉颇将军 把战袍脱下，袒露身子，代表着他已放下自己的荣誉、名利、 地位！”大家恍然大悟。通过感悟评价，学生更准确地把握 了人物的个性特点，也更准确地把握了文本的人文内涵。
引导学生通过阅读评判，在教师引导下参与思考，能最 大限度地发展学生的语感能力。
四、积累中训练。积淀语感 广泛的阅读积累，是训练语感的又一有效途径。但是语 言积累如果只是单纯地依靠每学期的一本语文书是远远不够的，应该让学生在学好书中的课文之余，大量地阅读一些 有益于他们健康成长的读物。有了广泛阅读的体验，学生的 语言积累和知识储备自然就多，正如我们常说的“书读百遍， 其义自见”。
新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大他们的 阅读面，增加阅读量，倡导多读书、好读书、读好书、读整 本的书。新课程标准规定在小学阶段，学生课外阅读量应该 不少于150万字，背诵不少于150篇优秀课文（含课文）和75 首古诗词。大量的阅读，有利于学生感受、贮存优美的语言， 在感悟积累的过程中，逐渐形成一定的运用语言文字的“敏 感性”，即不仅能将阅读的语言材料内化为自己的语言，而 且能规范表达自己的口头语言，积淀语感，从而不断提高学 生的语言能力。为此，在语文课堂阅读教学过程，教师需适 当给学生补充与文章相关的阅读材料。如学习《鲁提辖拳打 镇关西》后，引导学生读《水浒传》的有关故事；
学习了《揠 苗助长》《郑人买履》，引导学生阅读《成语故事》；
学习 唐代诗人贺知章的《咏柳》，引导学生诵读李白的《黄鹤楼 送孟浩然之广陵》和杜甫的《春夜喜雨》……同时，根据学 生的年龄特征和兴趣爱好，引导他们阅读自己喜爱的融思想 性、知识性、趣味性于一体的读物，如《鲁滨孙漂流记》《伊 索寓言》《上下五千年》等。学生大量接触语言经典，语感 的积淀、提升就是水到渠成。
语感是学生语文能力的综合体现，敏锐的语感也是学生学习语文的重要条件。学生只有通过大量的阅读和积累，才 能培养出敏锐的语感，才能从优秀的篇章中汲取营养，才能 从丰富的生活中学到知识。
小学教学研究·理论版