少教多学理念下的初中语文阅读教学研究
少教多学理念下的初中语文阅读教学研究 新课程改革提出，新形势下的教学要践行以生为本的理 念，让学生在自主、合作、探究学习过程中掌握知识与方法， 提升能力。为真正让学生成为课堂的主人，教师必须将课堂 还给学生，践行“少教多学”理念。“少教多学”指的是教 师少教、学生多学。“少教”并不是说教师不教，而是指启 发性教、针对性教、创造性教、发展性教。“多学”也并不 是要学生多读多背，而是积极学、深度学、独立学。“少教 多学”理念为学生综合能力的发展提供了契机，也让初中语 文阅读教学变得更自主和高效。具体实施策略如下。一、课前预习，自主先学 如教学《斑羚飞渡》时，教师分发了预习单，供给学生 自主先学。预习单包括：通读全文，了解文本中的故事；
学 会写生字词；
在感人的句子下面划线；
为文章分段，归纳每 段的大意；
老斑羚纵身一跃，想表达什么？在种族灭绝之际， 它们做了什么决定？给你什么启示？叙述自己的阅读感 受；
你遗留的问题有哪些？等等。基于预习单，学生自主先 学，在阅读与思考中，对斑羚肃然起敬，还翻阅了其它一些 关于动物的文章，并写下了自己的感悟和疑难问题。课前预 习奠定了课堂教学的基础，也促进了学生学习能力的发展。
二、合作探究，深度学习 基于课前预习，学生对课文内容有了大致的了解，也有 了一定的阅读感悟，还发现了一些待解决的问题。课堂学习时，教师可以基于少教多学理念，组织学生在小组合作学习 模式下展开合作交流，分享阅读收获，进行问题探究。“教 学做合一”理论认为，学生只有在做中学，才能深化对知识 的感悟，不断发展能力。因此，在课堂教学中，教师应创设 良好的学习氛围，鼓励学生进行小组合作学习，合作探究解 决疑难问题。在合作时集思广益，运用不同的方法来分析和 解决问题，实现深度学习。
如《敬畏自然》阅读教学前，课程开始后的15分钟时间， 教师将这部分时间完全交给了学生。学生合作探究、交流分 享，合作解决部分未解决的问题。包括：这篇议论性散文认 为人与自然的关系是什么？（需要敬畏自然、爱护自然）议 论文的三要素与基本结构？（三要素：论点、论据、论证。
基本结构：提出问题、分析问题、解决问题。）文章的论点？ （人要敬畏自然）学生之间再分享人与自然关系的一些例子 及自己的想法。学生在合作交流、查阅资料与互动分享的过 程中，进一步深化了对文本的理解。学生还提出以下问题：
人为什么要敬畏自然？文章运用了哪几种论证方法？文章 中反问句的作用？ 三、科学少教，点拨思维 学生通过自主预习、探究学习解决了部分问题，也发展 了学习能力。接下来，教师要针对还没有解决的问题，展开 针对性教、启发性教。教师是课堂的组织者与引导者，其作 用也是不可忽视的，不仅能对学生进行思维与方法的点拨，还能引导学生找到方法，鼓励创新思维。在情感上鼓励，在 知识上引导与点拨，即为科学少教的过程。教师的少教要讲 究方法，可以借助案例分析法、已学知识类比法、生活情境 法、多媒体辅助法等多种方法，帮助学生拓展思路，解开阅 读困惑。
如针对《敬畏自然》阅读学习时学生合作探究后还未解 决的问题，教师展开针对性教。“人为什么要敬畏自然？” 教师借助多媒体设备，播放人与自然“比拼”的过程及结果， 包括砍伐树木、开山造田、过量捕杀野生动物、不合理开采 矿产、围湖造田等。结果是人们得到了应有的惩罚，人在“征 服自然”时，也被自然所征服。所以人与自然的关系应该是 和谐共处，敬畏与爱护自然。教师再开展小组间竞赛，让学 生说明论证方法并举例，结合例子分别说明其作用，教师针 对学生的回答进行纠正与完善。教师通过方法点拨帮助学生 不断发展学习能力。
四、总结反思，查漏补缺 阅读学习接近尾声，学生也收获了一些知识与方法，但 是学生收获的只是初步的印象、零散的知识与方法，还未能 形成体系。教师需要进一步组织学生总结反思，整理收获的 内容，帮助学生逐步形成清晰的思路，并进行查缺补漏，逐 步完善学生知识网络。总结反思环节可以以思维导图形式展 开，让学生借助思维导图细分文本每部分内容，并标注重难 点，逐步细化，形成知识网络。总结反思的过程即为逐步收获的过程，还有利于拓展延伸，链接旧知识，迁移出新知识。
《斑羚飞渡》一课，教师借助思维导图展开总结反思环节。
教师基于故事提纲设计思维导图，包括身陷绝境、准备飞渡、 试跳成功、走向彩虹，以镰刀头羊为例，勾画出飞渡示意图， 并将其中人观看这一幕的心情以分支形式描述出来，斑羚的 表现与人的心情一一对应，最后得出“人与动物和谐相处” 的结论。《敬畏自然》一课也通过思维导图的形式，以提出 问题、分析问题与解决问题为脉络，建立思维导图，并重点 建构分析问题部分的图例，将论证案例标注出来，最后得出 “人应该敬畏和爱护自然”的结论。教师通过引导学生总结 反思，深化学生对文本的理解，也让学生掌握写作思路与方 法。
五、拓展运用，强化能力 在学生独立学、深度学、积极学及教师科学少教后，文 本阅读大致上完成了。但是学习是无止境的，教师需要进一 步引导学生拓展运用，将所学到的知识与生活实际结合起来， 让学生站在语文的视角看世界、看生活，并鼓励学生创造性 地实践运用，如此才能提高学生语文素养，并真正地让学习 为生活服务。学生通过实地调查、互动访谈、课题研究等方 式，围绕某个问题展开综合性研究学习。基于已学知识和已 有能力，试着解决生活中的问题。
在《斑羚飞渡》《敬畏自然》阅读学习后，学生对人与 动物、人与自然间的关系展开了深入的思考。大多数学生提出这样的疑问：“人应如何与动物、自然相处呢？”在和谐 生态理念下，教师组织学生展开小型课题研究，研究形式不 限定，学生在查阅资料、访谈学者、实地考察、拍摄图片、 对比研究等一系列过程中，了解了自然环境变化及动植物的 生存情况。学生再结合写作倡议书、组办交流会、分享设计 的视频、分发环保宣传稿等形式，以自己的能力来倡议大家 爱护动物与自然，实现人与自然的可持续发展。
教师认真分析“少教多学”教学理念，将“少教多学” 教学理念运用到初中语文阅读教学中，能有效优化阅读教学 质量，促进学生可持续发展。教师将学生视为学习的主体， 引导学生在预习中发展自学能力，在合作探究中强化创新思 维并通过合作探究领悟问题的真谛，在科学少教中获得思路 点拨与启发，在总结反思中自主建构，在拓展运用中发展能 力，由此实现学生综合能力的有效提高。教师需要在不断的 教学实践中完善少教多学教学策略，努力优化教学方式，落 实真正的素质教育。