高考语文实用类文本阅读探究题的探点梳理
高考语文实用类文本阅读探究题的探点梳理 一、近五年高考实用类文本阅读探究题的基本情况 以全国卷Ⅰ为例，2012年《谢希德传》的探究题设置要 求是“不要求面面俱到，只要能对以上任何一种观点或其他 观点进行探究，即可根据观点是否明确、论述是否合理、理 由是否充分酌情给分”，同时要求“联系现实人生”，虽然 仍是阐释内容、解读观点，但释放了一定的信号，探究题开 始探索从文本走向生活实际。2013年《陈纳德》考查探究作 品中蕴含的人生价值和时代精神的能力，不再要求才生选择 观点，而是要求深入理解文本内容。2014年《科学巨人玻尔》 则紧承2013年的命题方式，直接让考生分析“玻尔‘特有的 人格魅力’表现在哪些方面？”此题答案显而易见，几近于 信息筛选，这类探究题其实缺少探究。2015年《朱东润自传》 最后的探究题分为两问，第一问要回答朱东润的具体主张是 什么，需要围绕对传说的刻画和评价从文中筛选信息，是对 上年高考的继承，而第二问答案具有开放性，鼓励考生表达 自己的观点，引导考生思考更深更广的东西，但题目难度较 大，考生答案五花八门，实际得分很难。2016年《寻找属于 自己的句子》让考生辨析“剥离”和“寻找”是什么关系， 则是依据文本，注重“剥离”和“寻找”在文中的意思和具 体表现。此题最大的特点就是考查辩证思维能力，引导学生 的思维走向深刻，这是一个高级的探究题，也是一道成功的 探究题。实用类文本探究题自出现以后，由于受到“不脱离文本” 的限制，命题缺少探究性，虽然是鉴赏评价，但答题时有很 多分析概括的影子，始终是对文本内容的阐释、解说或证明 文本观点的模式。有专家评价说这类探究题“探”味不浓， “究”味不够，是“伪”探究，虽有尝试，增加了“联系现 实人生”，但浅尝辄止，在创新的道路上“走一步退两步”。确实，试题的命制尺度不好把握，如果突出开放性，则难度 加大，考生苦不堪言；
如果突出文本，则题目太容易，起不 到选拔考试应有的作用。因而命题人如果把握不好尺度，就 会走入“一年容易一年难”的怪圈。
二、实用类文本阅读探究题的“探点”梳理 命制一道好的探究题必须以文本为基础，循着文本发散 思维；
同时增强探究题的“探究”味，引导读者对文本进行 个性化、多角度、深层次、创造性地解读，进而发展创新思 维和思辨思维。在此，笔者在梳理多年高考实用类文本阅读 探究题的基础上，以研究探究题的命题角度和答题方式为切 入点，将探究题的“探点”分为概括总结类探究、求因析意 类探究、联系实际类探究、看法启示类探究、思辨评价类探 究等几种类型。
（一）概括总结类探究 概括总结就是将具体、零散的东西归并梳理成简明扼要 或抽象的要点。概括分析能力在高考能力层级中属于C级， 按照常理不能用于考查能力F级的探究题，但看一下近几年高考实用类文本阅读的探究题，则是用探究题的设问形式， 考查概括分析能力，因此，在此归类为概括分析类探究。2012 年高考全国卷Ⅰ第12题（《谢希德传》），题干为：“谢希 德的‘诚’体现在很多方面，请结合全文，谈谈你的理解。” 答案从“对祖国无限忠诚”“对事业充满热诚”“对亲人至 爱至诚”三方面概括总结出谢希德的“诚”。这类题型探究 作品中蕴含的人生价值和时代精神的能力，要求深入理解文 本内容，考生没有自由表达的机会，答案也是显而易见的， 几近于信息筛选，没有什么难度，更像能力概括题。
（二）求因析意类探究 （三）联系实际类探究 新课改的持续推进越来越要求语文联系现实生活。其实， 语文就是对现实生活的反映，社会生活要用语言文字来表达， 考生也要把学到的语言文字用到现实生活中。就要把传主的 态度做法放在成长的具体环境中加以考查，把传者的立场观 点放在做传的历史时代中衡量;同时，还要看现实意义在新 时期对人们的启发。此类探究题，题干“请结合文本，并联 系实际谈谈你的认识”，已经明确传递给我们答题信息，即 两个部分：结合文本分析，联系实际分析。即使题干没有明 示，我们在答题时也应该从这两方面作答。
（四）看法启示类探究 课标提出了“提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生 发表独立的见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。看法启示类探究题并不只是要求考生简 单地亮明自己的观点，而要说出对自己的启发，或做出评价， 有深度地阐述，有理有据，让人折服。2016年全国卷Ⅲ第12 题（《一代通儒顾炎武》）就属于看法启示类探究题，题干 为：后人将顾炎武“保天下者，匹夫之贱与有责焉”归纳为 “天下兴亡，匹夫有责”。请结合材料及相关知识，谈谈你 对这一观点的看法。答案：1.顾炎武具有强烈的家国情怀和 忧国忧民意识；
2.在顾炎武看来，普通人的命运与国家民族 的命运是紧密联系在一起的；
3.“天下兴亡，匹夫有责”是 对我国爱国主义传统的自然引申与合理发展；
这一观点具有 积极意义，教育后人要勇于承担、爱国奉献。请看答案的第 3点，很明显，仅仅表明观点是不够的，还要进一步阐述， 做出评价。
解答此类探究题，首先要明确自己的观点，然后立足文 章内容，将文中体现观点的细节找出来，看它们是分散在文 中的各部分，还是集中在文中的某一段。然后进行分类概括， 当然，有时还要结合这个观点在当代的现实意义，如解答上 题就要与爱国主义教育、中华民族的伟大复兴等相联系。
(五）思辨评价类探究 答案示例：
第一问：1.应该入情入理地细致刻画传主的个性。如果 只重比较，就看不清传主的个性，而要是像《维多利亚女王 传》那样就不够细致，像《约翰逊博士传》那样细致则难免琐碎；
2.应该信笔直书，全面评价传主的优缺点。要是像有 些古代文人的作品那样只是歌颂死者，就不是传记文学。
第二问：
观点一：同意。
只有入情入理地细致刻画传主的个性，才能给人深刻的 印象，且具有可读性；
人无完人，只有全面评价传主的优缺 点，才能给读者一个完整的人物形象。
观点二：不同意。
细致刻画个性需要史料支撑，如果史料不足仍然强调这 一点，就会导致不够客观，显得矫揉造作；
全面评价传主的 优缺点，不能有效凸显传主的个性。
再举一例，2016年全国卷Ⅰ第12题（《寻找属于自己的 句子》），同样属于思辨评价类探究题，此题要求辨析陈忠 实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？并结合 材料详细说明。答题时，首先要回答出“‘剥离’和‘寻找’ 是辩证关系，剥离的结果带来寻找的可能，寻找的冲动激发 剥离的愿望”。其次，要结合文本说出具体表现，包括三个 方面：1.从赵树理、柳青的文学中剥离，寻找到马尔克斯、 王蒙等新的文学营养；
2.从中山装所代表的时代精神中剥离， 寻找到西装所代表的面对世界的契机；
3.从“典型性格”说 中剥离，寻找到“文化心理结构”学说；
从自身已有的文学 成就中剥离，寻找到新的文学高度，写出了文学巨著。
思辨评价类探究题的命题方式多样，难度不一。有的题型是探究两个话题之间的逻辑关系，需紧扣两个话题展开探 究；
有的题型则有几个并列的备选观点，让你选择其中一个 观点，发表看法；
有的题难度较大，备选观点使用了矛盾表 达法，即用一组前后矛盾或不协调的词、短语、句子互相修 饰，限制或搭配以形成一种强烈对比的表达方法，从字面上 看似乎荒谬可笑，但只要结合语境细心体会，我们就能看出 它的特殊作用，能给人一种出乎意料却又情在理中的奇妙效 果。这一类探究题答案具有开放性，但需要从材料中寻找理 论依据。
三、实用类文本阅读探究题答题思路及备考指津 （一）建立文本意识，兼有文体意识 对文本的主要观点和基本倾向必须做出客观周全的判 断，不可以偏概全，不可主次颠倒，不可主观臆断。同时必 须注意，自从全国卷引入实用类文本阅读以来，文本一直采 用传记这种体裁。实践证明，无论是从文本内涵方面、材料 来源方面，还是从题目命制、考查效果来看，传记阅读都是 比较成熟的。但实际上，实用类文本阅读的文本体裁除人物 传记外，还有新闻、通讯、访谈、报告、科普文章等。因此， 我们在复习时有必要突出重点，重视传记这种文本的阅读能 力培养，还要适当兼顾到其他体裁。
（二）审清题意再答题 据上所述，实用类文本阅读探究题设置“探”点的方式 与角度是有多种形式的，有些是明示探究，条件限制，结论开放；
有些没有明示探究，条件和结论同时开放。考生在做 题时，一定要先审清题意，明确要求，要视题目之异然后采 取有针对性的措施，对结论性题目要有明确的观点，对概括 性题目要对文本的内容有全面准确的把握，对阐发性题目要 结合文本的具体事例作合理分析等，如有联系现实的要求则 一定不能忽视等。
（三）明确答题要领，规范答题 探究题要求我们回答问题的时候要注意:1.有明确的观 点；
2.分点列出事实依据；
3.结合文本或文本的具体事例作 合理分析；
4.语言通顺流畅，表述规范，书写工整。如在答 “思辨类探究题”时，可以按照这样的形式答题：一句话表 明对辩证关系的认识；
理论依据；
一方面观点，事实论据一；
另一方面观点，事实论据二；
收结句。
（四）重点关注思辨评价类探究