让小先生成为自主课堂的一道风景
让小先生成为自主课堂的一道风景 “小先生”，顾名思义就是让学生做“教师”，通过“兵 教兵”大面积提高学习质量。而这一最佳途径则需要通过小 组合作来实现。因此，笔者认为，要尽可能在小组合作中， 通过“兵教兵”的模式解决一些基本问题。换句话说，也就 是教师要善于在课堂上培养“小先生”，使其成为自主课堂 上一道亮丽的风景。一、鼓励争当“小先生”，挖掘学习资源 三人行，必有我师焉。陶行知也说过，人人都可以当“小 先生”。关键是学生要有自信心，要有兴趣，踊跃争当“小 先生”。对此，教师需要把教材教“厚”，需要真正发挥教 材的例子作用，并结合文本内容，积极捕捉“生活现象”， 整理生活例子，以便激发学生兴趣，鼓励学生参与，激励他 们争当“小先生”。如有可能，教师还需要给予一定的奖励 措施，比如小红花，或者小组积分排名，等等，以便激励学 生主动争做“小先生”。
比如针对《去打开大自然绿色的课本》这一课，教师就 可以让学生做“小先生”，说说自己生活中的“课本”。这 里，教师可以适当提醒学生，结合文本内容从鲜花、树木、 草地，乃至小鸟、天气等方面思考，引导他们用自己的语言 叙述出来，如有可能仿照文本诗句，其效果更好。这里需要 注意的是，教师要发挥引导作用，鼓励学生就“新发现”进 行表达，这样多数学生就会产生一种力争做“小先生”的欲望。教师对此适当鼓励，及时引导，评价，提出要求。不过， 需要注意的是，这里教师所做的一切都应该是鼓励为主，毕 竟对于学生来说，其结果并不重要，学生的参与过程才是关 键。
很多学生一提到习作，就害怕。其中最怕的就是没有素 材。有很多人说，这根本原因在于学生没有生活素材，其实 不是学生没有生活，而是不会观察生活。因而要指导学生学 习语文，最好的办法就是不断激励“小先生”去自主寻找素 材资源，引导学生关注生活，观察生活，这样不仅可以积累 生活素材，而且还能有效培养学生学好语文的兴趣，从而有 效实践了“大语文”价值。
二、全面引导“小先生”，强调学以致用 倡导“小先生”机制，目的在于提高学生学习效率，而 不是作秀，或者提出教学新名词，因而对于“小先生”来说， 其唯一的检验方式就是学习效果。对此，教师需要主动让位， 敢于放手，尝试让学生自己去解决问题。如有可能，可以先 让组内中等生帮助待进生解决问题，或者让优等生帮助成员 解决问题。这里需要注意的一点是，教师要引导学生学会用 已有的知识经验去解决学习的问题，继而去解决生活中遇到 的语文问题。
比如针对《大自然的文字》这一课，教师就可以在学生 学习完后，引导他们到生活中找一找“文字”，如有可能还 可以组织学生进行实践活动，调查家乡的水资源，或者家乡的变化，甚至是寻找春天。接着让他们每个小组推荐一名代 表汇报，可以讲故事，说自己的发现；
可以拍照片，让学生 对照照片来说说自己的发现；
也可以绘制手抄报，或者其他 形式进行展示。关键是要让“小先生”学会表达，学会用文 本中的方式进行表达。这样不仅可以让学生感知到生活中处 处都是语文，还能让其对语文产生兴趣。
陶行知先生认为：“人人都可以当小先生。”让那些接 受能力快的学生上台讲课，这就势必要求他们精益求精，也 是一次锻炼勇气的机会。开展这样的活动，让每个学生都以 “小先生”的身份参与到学习中。课堂展示时，让每个人都 争当“小先生”，引导学生互相学习交流，再加以归纳、分 类。在课堂教学中，要善于发现学生的闪光点，及时挖掘学 生当“小先生”的“资本”，要让学生善于去发现自己的“小 先生”的“资本”，产生一种当“小先生”的强烈愿望。
三、充分信任“小先生”，鼓励上台讲课 教材只是个例子。对于教材编者来说，目的不是让学生 熟记其内容，而是让学生学会学习。因而在编排教材时，虽 大多以精读教材为主，但也适当穿插一些自读课文，从“扶” 到“放”， 让学生能自主学习。教师也需要充分搭建平台， 给学生创造机会，鼓励学生上台讲课。诚然，这里的讲课， 不是指教师那种四平八稳地把一节课全讲下来。教师可以把 课堂分时间段，或者一个学生讲一点，这样学生不仅不吃力， 而且还能乐在其中。当然，更重要的是，可以让更多学生参与其中。
如课堂上的字词教学，一般以音、形、义的掌握为主， 教给一定的步骤后，可以让“小先生”领同学进行交流学习， 在合作探究、生生互动中又快又准地掌握基本字词。再如《牛 郎织女》这一篇经典的民间故事，其特点是语言通俗、故事 简单，牛郎和织女的爱情故事人们耳熟能详千古传诵，对学 生来说，记住这个故事就不是“难事”。对此，教师可以组 织“小先生”分故事片段给学生讲故事，这样他们能够把内 容大致讲出来，那也说明他们对其内容已经理解到位，也不 需要教师讲解多少。这是一次“有效课堂”的有效实践。
当前积极倡导“小先生”，最根本的目的在于充分发挥 学生主观能动性外，能够有效发挥“兵教兵”作用，成绩好 的可以“教”成绩差的，有特长的可以“教”暂时落后的。
课堂内，学生的问题可以让其他学生来回答。这样对于暂时 落后的学生，没有一种敬畏与紧张心理，能够轻松愉悦地学 习；
对于做“小先生”上台尝试讲课的学生，则更在帮助别 人后，能够获得一种成功，产生精神的愉悦。
当然，我们把生活竞争融入到“小先生”机制之中，不 仅可以帮助学生提前适应社会，更重要的还能营造一种积极 向上的班风学风，一举多得。总之，推行“小先生”是一种 补差，更是一种培优过程，可以让不同学生都能得到发展。
因而在教学中，教师要鼓励学生争当“小先生”，倡导“小 先生”互助学习，为构建自主课堂提供丰富载体。