给习作教学支三招

给习作教学支三招

给习作教学支三招 习作教学一直以来是让许多小学语文教师费神的事儿， 尽管讲了那么多习作的方法，但学生们还是写不好，除了“错 别字多，句子不通顺”这类基本问题外，更普遍的是，许多 学生的习作都很直白而枯燥，没有真情实感，也就是我们通 常说的“流水账”作文。造成这种状况的原因有三点：一是 学生想象的空间不足；
二是只知一味地写结果或者感受，而 不会通过分解动作，把人物或者事件的过程“画面化”；
三 是对“写真情实感” 的理解有误区。下面提供三种习作指 导方法。

一、第一招：教会学生巧用联想、想象 世间的万事万物都有许多的联系点，合理的联想与想象 能打开思维，让习作生动有趣、饱满丰富，有文采。比如， 我们写云彩的变化，有很多学生会写“云彩又大又白，有的 像小狗，有的像老虎，有的像棉花糖……”这样的写法虽然 也运用了比喻的修辞手法，但略显单调而枯燥。为什么呢？ 因为他没有展开想象，把云彩的变化写成动态的，没有画面 感。我们可以教学生这样写，给人的感觉便大不一样：
我聚精会神地看着天空中的两朵白云，它们慢慢地向前 移动，离我越来越近了。啊！这两朵云，前一朵多么像一只 狡猾的狐狸，而后面那一朵不正是尾随它后面凶恶的老虎 吗？望着它们，我不禁想起了《狐假虎威》的寓言故事…… 在习作时，给静态的事物增加角色、故事，画面一下子就变得生动起来了。

二、第二招：分解动作，用好“慢镜头” 有不少学生在写习作时，就是直接写发现、写结果，没 有描述，文字干巴巴的，没有色彩。比如写小孩子捉蝴蝶。

一个学生是这样写的：“小丽发现了一只蝴蝶停在花朵上， 于是她走过去，两手一拍，把蝴蝶捉住了。”其实可以用“慢 镜头”分解动作。

小丽发现一只漂亮的蝴蝶停在了一朵花上，于是，她屏 住呼吸，弓着腰，蹑手蹑脚，一步步慢慢地靠近蝴蝶，只见 她悄悄地把双手伸向蝴蝶，张开的手指一合，一下子夹住了 蝴蝶的翅膀。“哈哈！逮着了！逮着了！”小丽兴奋得又蹦 又跳。

这样，通过对人物一系列的“连续性动作”描写，写一 件很简单的事，就生动、活泼了。

第三招：写出真情实感靠细节 我也常告诉学生，习作要写出真情实感，而学生却存在 一个普遍的理解“误区”：真情实感就是一定要写真人真事。

所以，多数“死心眼”的学生就把习作写成了“流水账”。

比如：“妈妈很爱我，妈妈每天给我做饭吃，每天接送我上 学。给我买好看的衣服。” 那么如何才能把这些“真人真事”写出真情实感呢？将 上面的例子加上细节描写，便会不一样，便会让人感动：
妈妈很爱我。妈妈每天给我做饭吃，只要是我上学的日子，她每天晚上都会问我：“小宝，明天早上你想吃什么？” 然后第二天，当我醒来的时候，饭桌上就是我想吃的饭。我 穿的衣服，几乎都是妈妈给我买的，妈妈给我买的衣服都是 我喜欢的，有时候是妈妈带我一起去，让我挑选，只要是我 满意，妈妈基本都会毫不犹豫地买下来。而妈妈自己有时候 买衣服却思考比量很久，有时候我看得出她非常喜欢某一件 衣服，但最终还是因为太贵没有买。有时候妈妈给我买的衣 服，不是我跟她一起去的，是妈妈自己买回来的，但基本都 是我喜欢的，好像妈妈知道我的心思。更让我佩服的是，妈 妈给我买的衣服，从来都是那么合身，好像我长了多少，她 都一清二楚。后来，我终于明白，妈妈的爱，就是最准确无 误的尺子。

这样一写，不但字数多了，情感和主题也写出来了。这 样运用“语言、动作、神态、心理”等细节描写把过程写出 来，习作自然就生动起来了。