实践活动让单元主题教学更高效
实践活动让单元主题教学更高效 姜德清 鲁教版教材以主题为单元组织教材内容，加强整合，每 个单元都安排了导语、课例、语文园地以及专项语文活动。学习内容紧密围绕单元主题而展开，教材的整合性更加突出。
那么，如何根据这一特点围绕主题开展语文教学活动 呢？怎样才能取得高效优质的教学效果呢？几年来，笔者对 语文主题的教学进行了研究和探索，实践使我逐渐认识并体 验到，切实组织好两项语文实践活动是提升单元主题教学效 率的有效途径。
所谓“两项语文实践活动”指的是有指向性的阅读实践 活动和有导向性的生活实践活动。
一、“语文不是教师教出来的，而是学生在教师的引导 下，通过大量的阅读熏陶出来的。”有指向性的阅读实践活 动指的就是在主题教学中，在教师的引领下学生大量阅读相 关文本，以丰富学生的语言积累，让学生感受祖国的语言文 字为目的的阅读实践。所谓的“有指向性”是指学生的阅读 活动要有一定的选择性，教师要根据主题的学习内容为学生 选择书目，有目的地指导学生阅读。比如，主题的学习与动 物有关，要求学生描写自己眼中的小动物，我们就选择描写 动物的书籍和文章，从而引导学生在阅读中学习观察、体会 表达。
二、“没有生活，学生的习作就成了无本之木，无源之水。”有导向性的生活实践活动就是根据单元主题学习的需 要，根据主题习作的要求而组织的语文生活实践。所谓的“有 导向性”是指在学生进行语文实践活动时，教师要予以指导， 使他们的语文实践与本主题的学习内容、习作的主题有关。
比如，主题的学习与植物有关，要求学生描写自己喜欢的植 物，我们就组织学生进行观察植物的语文实践，从而引导学 生在实践活动中观察体验，尝试表达。
基于此认识，我们在进行单元主题教学时，就首先要对 本主题的学习内容和学习要求进行研究，从中抽出整体教学 的主线，即本主题的训练重点和写作要求。接着，根据本主 题的训练主线，制订出切实可行的读书实践策略：提前布置 学生阅读有关文章（即有指向性的阅读实践），同时引导学 生进行相关的语文实践活动（即有导向性的生活实践）。这 样学生在进行主题学习伊始，便对本主题学习的内容、目标 有了初步的认识，从而在随后进行的课例学习中学习观察， 积累语言，感悟表达，在语文实践中则观察体验，运用积累， 尝试表达。
以鲁教版三年级上册第四组“中化传统文化”主题为例， 在教学伊始，我就布置学生去阅读相关的神话故事，阅读介 绍我国古代建筑的文章，阅读介绍我国民间工艺的文章，了 解我国的相关民间艺术……学生通过上网、阅读书籍等形式 展开了大量的阅读实践活动，在阅读中积累了大量的有关传 统文化的信息，对我国的传统文化有了一定的认识，为主题的学习打下了良好的基础。
接着，我指导学生开展有导向性的语文生活实践：引导 学生去寻找我们身边的传统文化。学生通过调查、访问、上 网等多种形式搜集到了许多反映中华传统文化的资料。如莱 州的石雕、面塑就是中华民间工艺的一部分；
山东吕剧、魏 碑、石刻则是我国古老的民族艺术；
还有在莱州广为流传的 月季仙子、神笔刘耳枝……通过这些生活实践活动，学生积 累了大量感性的、活生生的资料，感受到了传统文化的博大 精深，同时增强了民族自豪感，促进了对文本的理解和感悟。
最后，在课堂教学中，在引领学生解读文本的基础上， 我通过课前演讲、故事会、口语交际等形式组织引导学生汇 报交流自己搜集到的信息资料，让学生畅谈自己对民族传统 文化的理解感悟，并引导学生尝试着把自己最喜欢的内容， 学习着作家的表达方式记录下来，顺利地完成了本主题的习 作任务。
语文实践活动的开展，不仅能促进并加深学生对课例文 本的体验，而且提高了学生的口语交际能力和习作能力，对 实现语文主题教学的优质高效提供了可能。学生真正成为了 学习的主人，不仅彰显了学习的价值，更张扬了他们的个性。