一节好课背后的秘密
一节好课背后的秘密 何捷 一节成功课的背后究竟有什么秘密呢？这是所有一线 教师都希望探究的。特别是名师的观摩课，行云流水仰仗的 是怎样的修炼？付出的是何种努力？这一密码如果能破解， 势必带来教师自身教学水平的大幅度提升。自然，这就成为 值得分享的热点。我对这样的问题保有持久而执著的探索热情。结合自己 的一节课，尝试和大家分享我的反思结果。
最近我在全国许多地方示范《学写童话》（人教版四年 级单元写作）一课，并获得大家肯定，梳理自己从设计灵感 的获得到课堂呈现的全过程，我发现了一节课成功背后的秘 密。
其一，习惯，是一个人的终身财富，是一节好课的隐形 支柱 说到写作，小时候耳濡目染的就是爸爸伏案写作。眼见 的都是这样的风景，很自然我也爱拿笔胡乱写写。同伴说起 过写作的艰难，我仅有一点认同，那就是心中太多的想法， 没有时间表达。其他的苦和累在我看来不值一提。小学毕业 那年，不知道哪里来的力气，一天写一篇作文，自己命题， 自己修改，写后给爸爸看。他就像《“精彩极了”和“糟糕 透了”》一文中的爸爸一样，有时赞扬有时批驳。我哪里知 道，就在这抑扬之中，爸爸又给我安上另一长翼。读和写，就是我的隐形双翅，是我的终身习惯。
读与写的习惯就是一节课要获得成功的隐形支柱。这样 的说法一点也不为过。在《学写童话》一课的现场，学生讲 到一篇童话，我能和他聊；
说起一个作家，我能做出回应；
谈到某个细节，我能表达观点。他们哪里知道说来说去都逃 不过我小时候的读写经历，和他们回应就像唠家常。课堂的 随机应对成了囊中取物，教师就显得轻松自在。况且，有共 同的话语，很快被学生接受，师生成为“同盟”，互相信任。
当童心向我敞开的时候，言语表达的畅快，思维闪耀的灵光， 课堂是可以预知的精彩。学生将生命向你敞开，课堂就是你 和他们精彩碰撞的特殊时空。
其二，交往，是教师的独特优势，是一节好课的坚实基 础 喜欢和学生在一起，是我发现的上好一节课的法宝。好 多朋友不理解，下课时我为什么不离开教室；
行走时为什么 选择与学生同行；
活动时为什么要主动参与到学生中间；
甚 至上洗手间，我也喜欢邀约个别学生一同前往……其实，我 在用一切可用的时间和学生交往。这样的交往与课堂教学不 同。消除了师生之间的隔阂，我们实现心灵的无缝对接，亲 密接触的时间成为仅属于“我”与“你”的私享；
这是我和 学生“平等相处，好好说话”的自由时光。也就是在这样的 交往中，我把握了最为精准的学情。我渐渐摸清学生“爱什 么”“需要什么”“能够做什么”“避讳什么”。这对于我们设计教学流程，确定教学目标，采用教学方法都具有重要 的参考价值。上天让我们做老师，最大的恩赐就是让我们温 习童年，与天真为伍，和纯洁相伴。如果不然，只有成为父 母才会有这样一次机会。而教师却能坐拥这样无与伦比的优 势。我看到了这样的优势，要把优势发挥出来，也成了课堂 教学成功的法宝。
在《学写童话》课堂上，我和学生一起编写童话，我们 是言语表达的伙伴；
我和学生一起听评同伴的童话创作，我 们是作品的联合审读；
我和学生一起面对突发的表达障碍， 我们是携手攻关的盟友。上课不是“我教你”“你配合我” 的单向施压，而是“我和你在一起”的成长过程。我还有特 别深刻的感受，在日常交往中我发现了儿童的神圣，他们是 “成年人的老师”“是最接近真理的人”。因此，在课堂教 学中，我能很明快地捕捉到儿童表达中的闪光处，能用真诚 且朴实的话语表达出发自内心的欣赏。这样的评价观如同挠 到“痒”处，点中穴位，儿童心里特别舒服，更加愿意主动 学习。很难想象，失去与儿童交往的课如何上；
没有建立在 学情基础上的课，上了有什么意义。
其三，虔诚，是最真切的敬意，是一节好课的决定因素 上课的心态各式各样，要上好课却只有一样——虔诚。
首先，虔诚是对儿童的崇拜。之前已经表达过这样的观点， 容许我用“崇拜”一词再次强调。崇拜儿童就是善于发现儿 童，发现他们”本能的缪斯”，欣赏他们天生具备的“泛灵性”，陪同儿童瞬间进入思维中独特的“异次元空间”（儿 童特质的概念，见朱自强《儿童文学概论》）要知道这三个 特性正是儿童有别于成年人又高明于成年人的地方，也是他 们转瞬即逝的优势。我们有幸能沉醉其间，再次重温，难道 不值得虔诚崇拜？当我们诚心诚意为儿童设计时，就算是有 了好的开端。
其次，虔诚是敬畏教学。课堂不是教师的演武场，不是 教师个人魅力的展示台。教学不能简单灌输，不能生硬教化。
这是常识，也是课堂教学成功的决定因素。我们常常匆忙上 路，一路狂奔，但常常偏离方向还浑然不知。敬畏教学就是 提醒我们按照《课程标准》的界定，合理设置教学目标，采 用学生喜欢，能服务于言语发展的教学方法，在教学中实现 目标达成，促进儿童发展。倘若没有这份虔诚，“想怎么上 就怎么上”“想教什么就教什么”这样的放肆直接导致课堂 失效，后遗症是造成学生语文知识系统的永久性缺损。
第三，虔诚是对学科本身的了解。不懂语文，如何教语 文？同理，不知道阅读，怎么上阅读课？更可怕的是，从来 没有写作经历，却堂而皇之上写作指导课！咄咄怪事层出不 穷，是我们的内心缺乏一份对学科本身的虔诚。
要想上好《学写童话》，我要读童话，我要创作童话。
建立在“我”的实践基础上的教学，才可能符合学科特质， 理顺则章成，教学就成为建立在学科特性上的“儿童化”演 绎，成为师生共同经历的童话之旅。在这节课上，我们很自然聊起“童话中人物性格的定位”“童话故事结构推演”“故 事创编的六大要素”。一切专业化的知识经过“童化”处理， 学生喜闻乐见，轻松自如地掌握并及时实践运用。好的教学 效果源自虔诚。
具备这三点之后，我们可能迎来怎样的教学效果呢？显 而易见的是课堂教学具有了广泛的适应性，能服务更多的适 龄儿童。只要你的设计是为学生量身定制的，你就不需要计 较“学生好不好”“积累够不够”“素质高不高”。好的设 计不是优等生的专享，是提供本学段学生发展的阶梯，是扶 手。从来没有听说过梯子责怪登梯人不聪明，扶手埋怨紧握 的手很粗糙。我的《学写童话》在全国许多地方执教，都取 得了很好的效果。好效果就是学生喜欢。具备之前三点还可 以让自己变得“宠辱不惊”。正确定位课堂教学，在上课的 背后付出努力，你就不会囿于当下的评价，不会在乎得失， 不会因为效果而悲喜无常。正确看待课堂，看待教学，欣赏 学生的成长，就会使我们自己获得快乐。接受不同的学情变 化结果，你获得解脱，学生获得进步。
在这样的备课、设计、执教过程中，最大的获益者是你 自己，因为你能从中领略到教学的艺术美感，能够开始享受 教学了。也许学生看到这里会禁不住窃笑：哈哈，这哪是老 师的享受呢？是我们的享受才对！我们喜欢这样的课堂！