中小学语文教育创新模式探讨
中小学语文教育创新模式探讨 符治云 （贵州省望谟县麻山九年制学校 贵州 望谟 552300） 【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达 的不竭动力”。创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学 过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让 学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展， 为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。小学语文课堂上，受到学生本身理解能力和学习意识等 各方面的影响，在教学过程中很多新颖的教学方式得不到运 用。很多老师在语文教学过程中不善于改进方法，使得教学 方式和内容偏向于死板和单调，不能很好的为学生传递语文 课程的艺术特色和兴趣点，无法保障教学成果。其实，要做 到小学语文教学的创新，抓住学生的认知特点、心理特点进 行因材施教是重点。
一、提高自身素质，更新教学观念 课堂的主角是学生，但是课堂的方向要靠老师去掌握。
只有老师确立创新意识，才能引领学生走进创新的课堂。在 创新教学中，老师要不断学习新的教育理念，并在实践中不 断改进，找到最适合自己的教育方法。学生最信任的就是老 师，老师不能把孩子培养成只按指令行事的“木偶”，要把 孩子们培养成有鲜明个性、有独立人格的人才。
目前，课程改革正逐步推行，我们老师要精心研究教材，在深刻领会课程改革精神的同时，逐步完善自身的素质，从 “三尺讲台“之上走到学生的身边，最好能走入学生的内心， 让学生感受到学习不需要正襟危坐、目不斜视，也可以于轻 松愉悦中获取知识。
老师是学生的模仿对象，如果老师是一个因循守旧的 “套中人”，那么孩子们也会变得胆小怕事，没有创造力。
我们老师要彻底抛开传统教育的枷锁，对知识的传授不必照 本宣科。观念的更新才是最重要的，要以最好的学习效果为 最高目标，无论课堂设在哪里。
二、重视三维目标，提高创新能力 创新能力的培养渗透在每一节课的教学中，每节课的教 学老师都要设置相应的教学目标。《中、小学课程标准》要 求学习目标的设计应该是三个维度，即知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观。从目标上也可以看出，中小学语 文的教学要注重能力的培养，注重方法的指导和过程的收获， 更要注重情感、态度、价值观的正确导向。要让学生通过语 文的学习，更多地摄取课文所透露出来的积极的人生观和高 尚的道德情操。注重语文课的熏陶感染作用。
三、落实主体地位，转变学习方式 落实学生的主体地位，就是要完全放手学生，让学生自 主探究、合作探究、拓展探究，通过自己的探究获得更多的 知识。《中、小学语文课程标准》要求转变学习方式，以自 主、合作、探究的学习方式为主。1.自主探究，创新激励。
自主探究的学习过程就是我们常说的“预习”，这是学 习的一个很重要的部分。学生只有预习好，才能在学习的时 候有的放矢，如果学生在课下没有预习好新课，那么老师要 在课堂上留出时间让学生充分的去探究。根据学生的预习程 度，老师要设计好导入的方式，运用自己的智慧，借助多媒 体辅助，从导入新课学习的时候就应该紧紧抓住学生的注意 力。
2.合作探究，创新解疑。
学生在自主探究的过程中，往往会遇到自己解决不了的 问题，比如字音、字义等，老师可以提醒学生在自主探究的 过程中遇到不理解的地方做好标记，然后会有热心的“亲友 团”来帮你解决。老师在课堂上要留出3―5分钟的时间让学 生提出自己的疑问，老师可以帮助同学把疑问一一列举在黑 板上，然后由各个小组“领”去讨论研究，做“困惑同学” 的亲友团。或者有问题的同学先站出来，剩下的同学分成小 组，带着问题的学生可以去选择“小组”帮助自己解决问题。
3.拓展探究，创新巩固。
学生的课本毕竟是学习语文的示范本，如果仅仅是学习 课本上的那点知识，对于语文来说显然是不够的。在学生学 习完一篇课文以后，要相应拓展类文阅读。类文的选择要浅 显易懂，与所学的课文有相通之处，便于学生的理解。一方 面可以巩固所学的知识，另一方面也可以增加学生的知识量。四、运用多种评价方式，多元评价学生 学生是具有个性的生命体，评价时不能用“一刀切”的 方式，把孩子打造成整齐划一的“木偶系列”。要用“多元 评价”衡量孩子，尽量做到客观、全面。
1.评价内容要多元。
为了促进学生的全面发展，根据三维目标，对学生应该 有知识、能力、情感、态度、价值观等方面的综合考察。既 要重视学生的智力因素方面的学业评价，还要重视学生非智 力方面的情商评价。不能用“一张试卷”决定孩子的优劣， 学校要拒绝“高分低能”的培养。所以语文的教学要多举行 活动，结合本学科的特点，可以设置“朗读之星”、“书写 之星”“课堂表现之星”、“手抄报之星”等等，老师要善 于发现每个孩子的闪光点。无论孩子的成绩是优是劣，老师 每天都要有新发现，用“中肯”的语言鼓励孩子，表扬孩子， 让孩子感到自己是重要的，是优秀的。
2.评价主体要互动。
对孩子学习语文的评价，不能是语文老师一个人说了算。
因为不同“群体”的看法和衡量标准是不同的。老师的要求 和家长的要求就存在很多不同点，同龄人眼中的评价观和老 师家长又存在很多不同。所以，多主体的评价和互动性的评 价有利于学生的全面发展。
3.评价要注重过程性。? 语文学习能力的提高是在学习的点点滴滴中培养出来的，所以对孩子的评价要客观、全面，过程性评价和终结性 评价要相结合。尤其是过程更重要，孩子的每一次表现都要 有记录。比如今天表现好，发一个“表现之星”贴在个人档 案的专栏里；
今天课文读的非常熟练，就可以发一个“朗读 之星”贴上；
写字课上谁写的最认真，最工整，就发一个“书 写之星”。等到学期末的时候，大家一起来数星，谁的“星 星”多，在这个学期里谁表现的就最好。这种“星星评价” 对于小学生来说可以起到很大的促进作用，评价的结果也更 客观。
总之，中小学语文的创新教学课堂中，遵从学生的心理 特点、认知特点、行为特征来进行教学方式的创新是关键。
语文教师把握情感亲近、感性引导的原则进行教学，最大限 度的迎合了小学生的学习特点，对于提高语文教学成果有重 要意义。语文老师要大胆创新，走出固有思维观念的束缚， 才能有机会获得理想的教学成果。
参考文献 ［1］ 李少军.中小学语文教学改革出路探析［J］.西 南师范大学.2002年 ［2］ 岳孙赵.优化课堂结构 深化创新教育［J］.新课 程学习（上）.2011年05期