网球正手击球技能习得过程中背景干扰效应研究
网球正手击球技能习得过程中背景干扰效应研究 摘要：对18名青少年分组进行网球正手击球跟踪实验， 将其分为三组同时对各组进行不同的教学安排，为期三周的 训练之后，对三组学员正手击球稳定性进行测评。结果显 示：（1）对照组的练习背景干扰最大，保持测试成绩最差， 迁移测试成绩最好；（2）高背景干扰组的练习干扰效应较 大，保持测试和迁移测试成绩均较好；
（3）低背景干扰组 练习背景干扰最小，保持测试成绩最好，但此种练习方式不 利于技能迁移的形成。建议：教练员在安排网球技能技术训 练时应充分考虑到背景干扰效应的存在，对于同一技能的学 习时，练习方法应单一化与多样化相结合，这样技能保持技 能动作的稳定性，又能保持技术的开放性。
中图分类号：G845 文献标识码：A 文章编号：1671-864X （2016）07-0142-02 一、前言 背景干扰效应最初发现于语言学习中，但在后来的诸多 研究中发现：运动技能的学习中也存在此效应[2、6]。网球 正手击球是较为复杂的技术系统，本文通过对18名青少年网 球学员的正手击球技术进行分组实验，旨在探寻此项技术的习得过程中是否存在背景干扰。从而为今后各教练员指导此 项技术时提供参考。
二、研究对象与方法 （一）研究对象。
从四川省成华区成华小学选取18名六年级网球学员。现 场调查、测量其年龄、身高、体重，经spss17.0统计得出：
12名男生的平均年龄为13.66±0.535岁，身高为157. 50± 3.815厘米，体重为55.97±3.139千克。其年龄、身高、体 重离散程度较小，符合统计学要求。18名学员已经掌握了基 本的正手击球技术。
（二）研究方法。
1.实验法。
（1）实验时间与实验地点：2016年3月至4月，在四川 省成华成华小学进行实验。
（2）实验仪器与实验用品：一筐网球、实验记录本。（3）实验场地设置：左右底线区域各设置一个如图一 所示的区域，两区域的边长均为1.8米的矩形边框，训练与 测试前用黄色胶带布置好场地。
（4）实验分组及练习内容：18名学员按照初测成绩蛇 形分成三组，分别为高背景干扰组、低背景干扰组和对照组。
各组安排不同的训练内容。
高背景干扰组：每周第一节课练习在底线2.1米处A位置 用正手将球打入Y区域；
第二节课练习在底线0.6米的B位置 用正手将球打入Y区域；
第三节课练习在底线0.9米的C位置 用正手将球打入Y区域；
低背景干扰组：第一周练习在底线 2.1米处A位置用正手将球打入Y区域；
第二周练习在底线0.6 米的B位置用正手将球打入Y区域；
第三周练习在底线0.9米 的C位置用正手将球打入Y区域；
对照组：随机从A、B、C三 个位置将球打入Y区域。
为期三周的训练之后，对三组学员的正手击球的稳定性 进行测试：每名学员正手20次击球，将球打入Y区域；
隔周 进行再次测试，三组学员将球从指定区域打入X区域。
2.数据统计法：对实验数据结果采用spss19.0进行处理。三、结果与分析 实验前测试结果分析 在教学实验前，先对两组学员正手击球成绩进行初测， 在B区将球打进Y区域，进行20次正手击球，打进指定区域为 有效发击球。得出数据如下：
数据结果显示：高背景干扰组学员Y区命中率平均值为 5.4个，低背景干扰组Y区命中率平均值为5.7个，对照组Y区 命中率平均值为4.9个；
其标准差分别为：3.3、3.0、3.8；
数据结果说明，三组测试成绩存在较小差异但不会影响实验 的准确性，正手击球成绩均不理想，稳定性较差。
（一）高背景干扰组测试成绩。
如表2所示：高背景干扰组前期测试、保持测试和迁移 测试的有效击球次数平均值分别为：5.4、11.3和8.7个，保 持测试和迁移测试明显高于前测说明通过网球正手击球的 技能习得，此项技术明显提高，练习有效。高背景干扰组保 持测试的成绩高于前测成绩的5.9个，这主要是由于高背景 干扰组的测试条件更接近于练习内容的安排，因此会有更好 的保持测试成绩。但是高背景干扰组在迁移测试的成绩高出前测成绩3.3个，这说明高背景干扰组的练习条件可以使测 试对象更好的区分动作技能。
（二）低背景干扰组测试成绩。
如表3所示：低背景干扰组前期测试、保持测试和迁移 测试的有效击球次数平均值分别为：5.7、13.1和7.2个，保 持测试和迁移测试明显高于前测说明通过网球正手击球的 技能习得，此项技术也明显提高，正手击球技术动作练习行 之有效。低背景干扰组保持测试的成绩高于前测成绩的7.4 个，这主要可能是由于低背景干扰组的测试条件更接近于练 习内容的安排，因此会有更好的保持测试成绩。但是低背景 干扰组在迁移测试的成绩高出前测成绩1.5个，这说练习过 程中背景干扰效应较低，从而促使运动员不能适应新的技能。
（三）对照组测试成绩。
表4显示：对照组前期测试、保持测试和迁移测试的有 效击球次数平均值分别为：4.9、12.6和9.5个，这证明了对 照组在练习过程中提高了技术水平，练习有效。但是保持测 试与迁移测试的标准差明显高于前测成绩，这说明了测试对 象的成绩差异较大。出现这种现象，主要是由于测试对象之 间的水平差异，有些测试对象很快能适应新的背景，但有些学员很难适应这样的背景。
四、结论与建议 （一）结论。
对照组的练习背景干扰最大，保持测试成绩最差，迁移 测试成绩最好；
高背景干扰组的练习干扰效应较大，保持测 试成绩较好，迁移测试成绩也较好；
低背景干扰组练习背景 干扰最小，保持测试成绩最好，但此种练习方式不利于技能 迁移的形成。
（二）建议。
教练员在安排网球技能技术训练时应充分考虑到背景 干扰效应的存在，对于同一技能的学习时，练习内容应单一 化与多样化相结合，这样技能保持技能动作的稳定性，又能 保持技术的开放性。
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