在低年级语文教学中提高学生的说话能力
在低年级语文教学中提高学生的说话能力 摘 要：说话训练是小学语文教学的一个重要组成部分。低年级的学生年龄小，与外界接触不多，语言表达对他们来 讲比较困难。语文教师应多渠道、多形式地对学生进行教育 和培养，使这些孩子能够不畏惧说话，不担心说错话，敢于 大胆地表达自己的喜怒哀乐，锻炼说话的能力，从而为以后 的学习奠定基础。
说话是作文的基础，口头语言发展到一定的程度，人类 社会才出现书面语言。因此，加强低年级学生的说话训练， 是小学语文教学一个十分重要而不容忽视的课题。对此，我 们必须在教学中加强此方面的探索和实践。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，激发说话兴趣 教师要为学生创造展示的机会，通过赞扬、鼓励等方式 激发学生说话的兴趣。
《全日制义务教育语文课程标准（实 验稿）》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积 极的评价为主，采用激励性的评语”“在评价时要尊重学生 的个体差异，促进每个学生的健康发展”。老师一个赞许的 目光、一句鼓励的话语、一个激励的手势都能给学生带来充 足的自信。在充满自信的课堂氛围中，学生才能轻松、自由、无拘无束地表达自己的想法和感受。
以下是全国著名特级教师于永正的一个教学片段：
师：（请一位不敢举手的女生回答问题）你是不敢举手 呢，还是心里没把握？ 生：害怕。
师：一听这声音就知道是有些害怕。你现在勇敢地看一 看下面听课的老师，看一看周围的同学，再仔细地看看于老 师。
生：还是有些害怕。
师：深呼吸，再深呼吸，好些了吧？ 生：好一些了。
师：有于老师和同学们给你撑腰，能不能把第一自然段 读一读？ 生：能。师：好，试一试，错了没关系。
（生读，尚好） 师：你看看，多好啊！掌声！（生齐鼓掌）没有一个字 是读错的！ 激励性的语言增强了这位学生的自信心，使学生克服了 心理障碍，变得敢说、乐说，同时于老师善于捕捉这位学生 回答问题中的合理因素，发现其语言表达的“闪光点”，及 时给予肯定，增强了学生表达的自信心。
“当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽 松的环境进行课堂管理，课堂教学就会成为激发学生的生命 活力，促进学生心灵成长的土壤。”教师还可根据对学生的 培养目标，调整课堂的组织教学。只要学生在尊重他人、不 影响课堂秩序的前提下，就可以自由站立发言，也可以坐在 座位上说出自己的想法，让学生感受到课堂的温馨、和谐。
这样一来，课堂上学生往往能思路畅通，踊跃发言。
二、巩固汉语拼音，指导练习说话汉语拼音作为入学儿童规范性、系统性的语言文字学习 内容，是低年级语文教学中基础且重要的内容。汉语拼音的 发音练习，字母的书写记忆，拼读的烦琐陈规，都给孩子们 的学习带来了不少的困难和厌倦感，导致不少刚入学的孩子 产生了学习的畏难情绪，甚至有孩子开始出现了厌学的现象。
这时若能在孩子们入学前已有的语言感受和表达的基础上 让拼音教学渗透说话训练，既可巩固拼音知识，又可拓宽多 项思维，还可活跃课堂气氛。
我在教学复韵母“ɑi”时，先把一对同座的学生请到 讲台上背靠着背站好，引导学生观察回答：“谁挨着谁站？ 谁比谁高？谁比谁矮？”学生的说话欲被激发起来了，小手 举得高高的。然后又让学生们站起来，一边与同座比划，一 边练习说话。最后小结：“高矮”的“矮”和“挨着”的“挨”， 发的就是“ɑi”的音，然后出示“ɑi”进行练习。
三、结合识字教学，进行说话训练 识字教学是低年级语文教学的重点内容，不但要教学生 会认会写，而且要能记住它，运用它。在识字的过程中，学 生出现了死记硬背、机械模抄的现象，学习脱离了实际的运 用语境，使汉字变得孤寂而缺乏生命。我在教学中掌握了学 生的认知规律，利用识字教学这一载体，结合孩子们的生活实际，进行识字与说话能力双结合的训练教学。我在教学小 学语文第三册识字课中生字“情”“晴”时是这样进行的：
师：刚才我们已学了“情”字和“晴”字，并且会用这 两个字组词了。（课件出示“情”“晴”“心情”“晴天”） 谁能用“心情”说一句话？ 生1：今天我的心情很好。
师：为什么呀？ 生1：因为我帮助妈妈做家务，妈妈表扬我了，所以我 心情很好。
生2：今天很多老师来我们班听课，我们的心情很激动。
生3：今天我爬树，老师批评了我，我的心情很不好！ 师：大家说得很好。声旁“青”加上不同的形旁可以构 成字义不同的形声字，请同学们看屏幕，根据图意选择以 “青”为声旁的形声字。
（课件出示蜻蜓、清水、晴朗的天空、小男孩请老爷爷喝茶、眼睛等图片及汉字“蜻、清、晴、请、睛”等。） （学生依据图选字，并简要说出字理。） 生4：第四幅图还可以选“忄”旁的“情”字。因为小 朋友很有礼貌，请老爷爷喝茶，老爷爷心情很好，高兴地笑 了。
生5：还可以选“氵”的“清”，因为小朋友请老爷爷 喝一杯清茶。
师：大家说得真好！你们真聪明！还能根据图意说一句 话吗？ 生6：爷爷，您喝茶！ 生7：爷爷，请您喝茶！ 生8：爷爷，请您喝一杯清茶！ 我在进行识字教学中依据汉字的构字特点教学，注意揭 示形声字的组合规律，还注意引导学生自主学习，把所学的 生字纳入具体的语言环境中，从而有效地提高了识字教学的质量，同时也训练了学生的口头表达能力。
四、结合文中图画，培养说话能力 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“借 助读物中的图画阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受 和想法，并乐于与人交流。”在低年级的语文课本上，每一 篇课文都配有精美的插图。这些插图能激起孩子无尽的想象 和表达的欲望，加深了他们对课文内容的独特理解。
如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，书上有四幅插 图。第一幅是小蝌蚪在水池游，这时可让学生用自己的话连 贯说一句话。第二幅是小蝌蚪长出两条后腿，碰到鲤鱼妈妈， 此时，可让学生展开充分想象，问：“小蝌蚪与鲤鱼在干什 么？说什么？”学生可以说出不同的想法，如：“小蝌蚪在 问路”“小蝌蚪想找食物吃”等。老师还可引导学生先观察 第一幅图与第二幅图上的蝌蚪有什么变化？然后再观察第 三幅图、第四幅图并说说不同点。
这些问题可以启发学生开动脑筋，弄懂图意。观察单幅 图，或由上到下，或由近及远，或从左到右，或从人物到景 物，或从景物到人物。观察多幅图，要一幅一幅地看，不仅 要看懂每幅图的图意，而且要能把几幅图联系起来思考，分 辨几幅图之间人物与环境的联系和变化，并能补充有关内容。这样一来，既培养了学生的观察能力及其思维的有序性、条 理化，又锻炼了学生的语言表达能力，促进了语言的进一步 发展。
五、结合阅读教学，提高说话能力 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。” “对话”就意味着倾听、表达。教师就应该在教学中把这种 最基本的本领传授给学生，教学时要通过多种方式方法，去 训练小学生口头表达能力，使学生一一受益。
1.通过朗读训练，提高说话能力 朗读是训练学生口头表达能力的有效手段之一。小学语 文教师在课堂上经常采用教师范读或录音范读，为学生树立 学习的标准和榜样。范读后，让学生多进行集体朗读，这种 方法可以使每个学生都得到锻炼。除了以上两种方式之外， 还可以采用个别读、分组读、接力读、同桌读、表演读、比 赛读、分角色读等。低年级的课文内容浅显，生动易懂，故 事性强，教师可根据不同的课文内容和不同的教学环节选择 适当的朗读训练方式。比如人物多、对话多的课文适合分角 色朗读，在实践中可以让学生扮演不同的角色上台表演，以 动作神态促进口头表达能力训练，防止口头语言的干涩与呆板。
如教师在教学《骆驼和羊》时，让学生分别扮演骆驼和 羊，骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“不对，长得矮才 好呢！”它们的对话表现了它们对自己优点的自豪，还伴有 互相争论时的表情。学生在朗读时很容易进入角色，并达到 训练口头表达能力的目的。在朗读课文时，我们必须启发学 生品味出语言内含的意义和情绪色彩，按照这种意义的情绪 需要来决定采用何种语调。语句里有了声音高低升降的变化， 语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富 有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情和语气。对正面 人物和反面人物的描写也要用不同的语气来读，朗读时必须 引导学生通过分析、探讨文章中人物形象不同的特征，恰当 处理。有的文章要读得慢些，有的则要快些;有的文章快慢 相间;有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢的变化必须与 文章表达的思想感情相吻合。这样的诵读训练，让学生感受 语言的丰富多彩，逐渐领会语言表达的规律性，从中学到许 多口头表达的技巧。
2.加强背诵训练，提高说话能力 根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要 求，培养学生语言能力的主要方法和根本途径，不是分析讲解，而是朗读背诵。背诵可以帮助学生理解、积累语言。清 人唐彪说过：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、 我之文也。”可见背诵能让学生将课文中规范的语言积累起 来并化为己用，丰富自己的口头语言。
小学语文教材中所选的课文题材多样，文质兼美，兼顾 古今中外，大多出自名家之手，对这些文章、诗歌的优美语 言进行反复诵读、背诵，不但能丰富学生的语文知识，而且 对提高学生的口头表达能力也是很有益处的。在教学中，教 师可根据不同的课文提出不同的背诵要求，如诗词以及一些 简短且优美的文章等就要求全篇背诵，篇幅较长的文章可以 选择背诵精彩段落。除了背诵书本上的学习内容之外，还应 选择一些课外学习资料库中的经典内容、名段让学生背诵， 以使学生头脑中储备越来越多正确、规范的语言，这样对于 逐渐提高小学生的说话能力是很有帮助的。
3.学会积累运用，提高说话能力 如一教师的《坐井观天》教学案例（片段）：男女分角 色朗读课文，师从中选出一对同学上台表演。
师：为什么小鸟说天无边无际呢？生：因为天非常大，大得看不到边。
师：你们还知道哪些地方无边无际？ 生：大海无边无际。
生：草原无边无际。
师：你能用“无边无际”造句吗？ 生：轮船在无边无际的大海上航行。
生：牛羊在无边无际的大草原上悠闲散步。
生：我坐着宇宙飞船在无边无际的宇宙里飞行，探索奥 秘。
生：我骑着一匹骏马在无边无际的大草原上奔腾。
师：说得不错，能在句后面加上“？”或“！”吗？ 生：看！一群可爱的白鸽正在无边无际的蓝天上自由自 在地飞翔呢！生：老师，我说的句子可以把“？”和“！”都加上。
你去过无边无际的大草原吗？那里的景色美极了！ 学生们能用“无边无际”说话，并能在体会问号、感叹 号所表达的不同语气的基础上，会用这两个标点。可见，学 生不仅仅是了解了，而且在阅读中积累了语言，运用了语言。
六、联系生活实际，让学生多说多练 生活是一个广阔的舞台，给了我们无穷无尽的资源和展 示的空间。因此，我们将大、中、小课堂紧密结合起来，多 元化、多角度地创设口语交际情境，让学生的说话能力得到 全方位的提高。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是 强制，而是激发学生的兴趣。”学生身边充满着可以利用的 说话教学资源，教师应采取灵活丰富的教学形式，激发学生 说话的兴趣。教师带领孩子们走进神秘美妙的植物园，走进 趣味横生的动物园，指导他们观察动、植物的外形、神态、 生活习性、兴趣爱好等方方面面，边观察边指导，让其回家 说给爸爸妈妈听，并用绘画作文的形式将他们最感兴趣或印 象最深的部分记录下来。到校后，教师组织“说说自己最喜 欢的植物（动物）”的说话比赛活动，看谁说得最准确、最 生动、最形象。学生你一言我一语，争先恐后地说，人人都开口说，越说越想说。
另外，教师也可在低年级多组织讲故事的活动，这对讲 故事者和听故事者都有吸引力，容易引起小学生的兴趣。教 师在组织时要注意分步进行：首先让学生选定自己喜欢的故 事各自试讲一遍，再让学生在小组内讲述，然后由各小组推 荐在全班上讲，最后组织学生进行评论。
与此同时，我们还可以让学生进行情境式口语模仿训练， 如：家中来客、借还物品、商场购物、跳蚤市场交易活动、 外出旅游等现实生活中经常发生的事情。班级内还可适时举 办游乐会、趣味活动等主题活动，让孩子们通过这些喜闻乐 见的活动和游戏，在玩中学说，达到想说、敢说、爱说的训 练目的。
总之，培养学生说话兴趣的方法是多种多样的，只要能 起到提高学生说话能力的作用，就是成功的开始。“万丈高 楼平地起”，在低年级的语文教学中我们要不断地去努力、 去探索，一定能有更新、更大的收获。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001. [2]（美）吉诺特.老师怎样和学生说话[M].冯 杨，周 呈奇译.海口：海南出版社三环出版社，2005.