Body Language在中学英语教学中的价值体现
Body Language在中学英语教学中的价值体现 中学生的生理和心理特点决定了英语教学中单纯的 语言教学难以调动学生的学习积极性。要想提高教学效果， 就需要既重视语言信息，又重视非语言信息。生理学研究表 明：人的右脑接受形象符号，左脑接受声音符号，以非语言 信息辅助语言教学，就能以两种信息共同刺激大脑皮层，共 同影响学生的思维，有效地提高教学效率。肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由面部表情或身体的各种 动作传递信息的无声语言，可以代替语言表情达意。广义言 之，肢体语言包括前述之面部表情；狭义言之，肢体语言只 包括身体与四肢所表达的意义。根据语言学家的研究，人际 交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而 肢体语言正是一种很好的无声语言。肢体语言专家Fen Lafle Angles说：“假如失去了肢体语言，婴儿不可能成长为一个 正常人。”少年也如此。在学校教育中，肢体语言在培养学 生的性格方面扮演着积极的角色。
教师的肢体语言对学生的影响，不但表现在它能为学生 树立好榜样上，还表现在它能营造更为诙谐幽默的课堂气氛 上，使师生关系更为和谐。事实上，教师友好的态度，能极 大激发学生的学习积极性。而且，要想达到高效提取知识的 效果，也同样要求生动、活泼、极富感染力的姿态。学生的 学习兴趣得到了推动，教学效率自然也就提高了。
一、肢体语言在英语教学中的必要性和重要性英语教学是学校教育中的一个关键部分。随着英语教学 方法的改革，越来越多的英语教师注重英语教学过程的有机 化，以便实现英语交流。英语交流意味着教师用英语教导学 生，也要求学生在课堂上使用英语。然而，学生的词汇量和 表达能力都存在局限性，这些局限性使得课堂上的英语交流 变得非常困难。中学生活泼好动、反应灵敏、模仿能力强、 记忆力好、形象思维占优势，但他们的有意注意时间短，在 课堂上的注意力常常取决于教学的直观性和教师的言语表 情。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必 要了。例如，对于初一年级的课，当学习“I am…”句型时， 可以让学生把手掌心面向自己放到胸口，向大家作自我介绍。
肢体语言在英语教学中的运用是必要的，也是实用的，在中 学英语教学中，使用肢体语言，可以改善教学效率，提高学 生的能力。
二、肢体语言在中学英语中的实践 （一）运用丰富的面部表情，感染学生 教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦 一笑，对学生都有着极强的感染力。教师的一个笑脸，能缓 解紧张的气氛，使学生轻松自如，信心十足。每次上课，笔 者都是带着微笑进入课堂，然后用眼睛环视一周，让每一个 学生都感觉到“老师在注视着我”，然后笔者会抬起右手作 打招呼状并微笑着说：“Hello，everyone.”这样就能让学 生在愉悦的氛围中学习英语。在教学过程中，如果学生课堂表现得好，笔者会对他伸出大拇指，并且给他一个大大的微 笑，拍拍他的肩，摸摸他的头。教师这些细微的动作，能够 让学生在课上积极回答问题，积极踊跃地表现自己。
（二）肢体语言具有趣味性，有利于活跃课堂气氛，激 发学生学习兴趣 单调、长时间的机械操练既会使学生过度疲劳而兴趣索 然，又会使学生的学习机能减弱而产生厌恶、不安等不良情 绪。如果教师能用生动的表情、有趣的动作等体态语言营造 轻松愉快的气氛，将有利于缓解学生的紧张情绪和过度疲劳 的状态。如将肢体语言运用到英语歌曲的教授中，会进一步 活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。在教授英语歌 《Hello！How are you？》时，为了提高学生的兴趣，笔者 为歌词配上动作，教唱的同时做动作并开展“找朋友”的活 动。这样就吸引了学生，他们也兴致盎然地跟着边唱边做动 作。又如我们在学习形容词“tall”“short”“big”“small” 过程中，说“tall”时，笔者把手臂向上伸，表示高，说 “short”时，笔者把手臂夸张地向下按，表示矮。这样运 用形象的手势动作，学生就特别容易理解。再如学习这几个 单词的比较级、最高级时，运用肢体语言不但能吸引学生的 注意力，还能使学生更容易掌握。由此可见，轻松和谐的课 堂气氛容易让学生产生良好的学习情绪，有了良好的学习情 绪便容易激发学生的学习兴趣，发展他们的智力和创造力。
肢体语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，这样会活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
（三）肢体语言具有形象直观性，便于学生接受 当前，英语课堂教学“英语口语化”已占主流，教师一 般会避免汉语进入英语课堂，这样就容易出现学生听不懂的 情况，此时，教师运用体态语言会对学生的理解产生积极作 用。我们知道，肢体语言是依靠肢体进行操作的，具有直观 性，可以把抽象的语言变成可感的姿态。尤其是在中学生抽 象思维还未成熟，形象思维还占主导地位的时候，使用肢体 语言教学，可使学生大受裨益。如教“cold”“hot”“laugh” “cry”时，说“cold”时，笔者双手报臂，做怕冷的动作， 边做边说“cold”，学生根据动作就明白了这个单词是“冷” 的意思；
笔者手握一物体，给学生一种很烫、握不住的感觉， 并且嘴里发出“嘶嘶”的声音，边做边说“hot”（或者做 擦汗状，手做扇风姿势），学生就明白了这个单词是“热” 的意思；
说到“cry”和“laugh”时，[dYlW.NeT专业提供 论文写作的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]笔者直观地呈现 给学生或撇嘴，做擦眼泪状，或露出笑脸，做兴高采烈状， 这一连串的动作能够吸引学生，在几次朗读后，学生很轻松 地就记住了这些单词。肢体语言能使抽象的东西具体化，能 使抽象的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解 记忆。
三、结论 英语学习是一个长期的过程，其间需要大量的练习。对中学生来说，英语教学的首要任务是激发其学习兴趣并促使 其自主学习。课堂是中学生学习英语的第一场地，但仅仅40 分钟课堂的时间非常有限。为了充分利用有限的时间，教师 应采取一些生动形象、直观有趣的教学方法，吸引和保持学 生的注意力。利用肢体语言教学不仅能吸引学生的注意力， 培养他们学习英语的兴趣，还能够加深他们对知识的印象。
肢体语言的运用源于视听教学法，又高于视听教学法，它注 重思维训练的启发，活跃了课堂学习气氛，提高了中学生自 主学习的积极性，拉近了课堂与生活的距离，使学生的听、 说、读、写等能力有了很大的提高。
参考文献：
叶澜.教育概论.北京：人民教育出版社，2006. 王耘，叶忠根，林崇德.小学生心理学.杭州：浙江教育 出版社，2004. 毕继万.跨文化非语言交际.北京：外语教学与研究出版 社，1999.