分级教学背景下一级班学生英语学习困难问题研究
分级教学背景下一级班学生英语学习困难问题研究 一、研究现状述评 关于学习困难生的研究在国外早已开始,20世纪80年代 我国心理学者也开始了有关学习困难生的专题研究,国内已 有的研究学者从不同角度揭示了学习困难生学习困难的一 些原因、规律和对策,主要有:易晓明等(2002)对学习优 秀与学习不良大学生的学习动机、自我表现效能和归因的比 较研究;任玉琴(2002)对大学一年级新生英语学习的困难 及对策的探讨;
金能联和李力文(2004)的提高高校英语学 习困难学生学习质量的教育心理学对策等。这些研究或从心 理方面入手,或从学习策略入手来提出解决高校学生英语学 习困难的对策,两者兼顾的研究很少。而专门针对我校分级 教学背景下一级班学生英语学习困难的专项研究,很少有人 涉足,更没有相应的有针对性的教育干预手段。
二、 研究必要性 在经济全球化的背景下,人才的数量与质量成为综合国 力的重要组成部分。如何培养既懂英语又掌握专业的、高素 质的创新型人才,是当前教育所面临的紧迫任务。而对于大 学生个人来说,他们要通过全国英语四六级考试,要准备研 究生入学考试、雅思、托福以及GRE等和英语相关的考试。可以说高校学生的英语水平直接关系到其学业发展及国家 的发展。但是在分级教学中,笔者发现很多一级班学生英语 成绩总是很不理想,有的甚至选择了放弃英语学习。对此, 笔者一直试图分析导致其英语学习困难的原因,并在此基础 上找到解决方法,以便于能在一级班教学实践中提高教学效 率,帮助学习困难生提高英语水平。所以,如何帮助我校英 语学习困难的大学生提高学习成绩,使他们不仅获得学业上 的成功,而且更能建立自信,从而提高他们的整体素质和英 语学习能力的可持续发展能力,是当前的一个很重要的问题, 同时对于推进外语教学理论研究及指导学生改进学习方法, 提高学习效率等方面都具有重大的理论意义和实践意义。
三、研究方法 本文拟对我校一级班英语学习困难的学生数量、学习状 况、心理特征、困难成因等情况进行抽样调查,初步掌握本 校一级班英语学习困难学生的情况,探索解决这些问题的方 法和策略,因此拟采用文献调查法、英语测试法、访谈法和 教育实验等研究方法。在实验前期,研究将积极开展文献研 究,借鉴国内外关于外语学习困难研究的成果,同时采用瑞 文标准推理测试、英语能力测验和英语学习情况调查问卷对 全校一级班进行抽样调查;
之后将抽样调查数据输入计算机 SPSS软件进行数理统计分析。针对不同数据,研究拟制定不同的教育干预手段,采用访谈法和教育实验,对英语学习困 难学生进行教育干预和矫正。在研究进行后期,采用比较法, 比较非困难生和困难生的大学英语四级成绩,总结调整专门 针对我校一级班英语学习困难生的有效策略和教学方法,并 将研究经验及时推广。
根据教育部《大学英语课程教学要求》文件规定,大学 英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听 说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有 效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素 养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文重点要解 决的是一级班学习困难学生在英语综合应用能力,特别是听 力和口语学习方面的困难;
要解决一级班英语学习困难学生 在英语学习方面信心缺失的问题,旨在帮助他们树立学好英 语的信心,全力以赴追赶二三级班的同学,以形成英语学习 上的良性竞争局面;
要培养英语学习困难学生自主学习的能 力,培养他们有意识地使用学习策略,进行积极心理暗示的 能力。
四、研究结果与讨论 (一)学生的非智力因素对英语学习的影响非智力因素有广义和狭义之分。从广义上来说,非智力 因素是指人们在进行各种活动时除智力以外的一切心理,从 狭义上来说,非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、 性格和气质等基本因素。
经过问卷调查研究显示,有35%的学生对英语学习的态 度一般,超过50%的学生认为学习大学英语的目的就是通过 四六级考试;
可见超过一半的一级班学生的学习动机只是通 过级别考试而不是提高自身的听说读写能力。而个体对学科 知识的意义和价值认识不正确使其很难产生学习的兴趣。因 此,要解决学习困难问题,首先要确立正确的学习动机,培 养浓厚的学习兴趣。调查中,很多困难学生在一两次考试失 败后就对自我能力产生了怀疑,缺乏自信,自我效能感低。
对于这种有心理障碍的学生来说,教师需要在学习之外不断 鼓励和开导。
(二)学生的智力因素对英语学习的影响 任何学习都存在知识积累的问题,英语学习在此尤为突 出。学习的收获与学习时间是成正比的。在学习的积累过程 中,良好的学习习惯和学习态度是不可或缺的。
经过访谈发现,60%以上的学生没有良好的学习习惯,不制订学习计划,没有自制力,随波逐流;
70%的学习困难 生在课堂上不能认真听讲积极响应,要么埋头睡觉,要么玩 手机。在调查中,70%学习困难生一周花在英语学习上的时 间不会超过3小时,而对于复习和预习问题,75%的学生选择 “从不”。遇到用英语交流的场合,80%的学生选择回避和 犹豫。90%以上的学习困难生从不看英语报刊和原文读物。
因此学习困难生,在很大程度上,是忽视了良好的学习习惯 的培养,再加上本身先前知识的不牢固,结果使缺口越来越 大。因此对于智力因素,教师和学生应该充分重视。
五、 结论 英语学习是一项综合系统工程,不是一蹴而就的。而随 着形势的需要英语学习变得越来越重要。对于英语学习困难 生,我们应该分析其原因,因材施教,把握好各个环节,多 引导和鼓励,减少困难学生的产生。
参考文献:
[1] 易晓明,等.学习优秀与学习不良大学生的学习动 机,自我效能和归因比较[J].健康心理学,2002(1). [2] 任玉琴.大学一年级新生英语学习的困难及对策[J].宁波高等专科学校学报,2002(3).