绘画投射技术设置浅析
绘画投射技术设置浅析 绘画可以投射出人的观念，反映内部心理现实，而且能 表现绘画者的主体经验，是有效的表达内心的工具之一。19 世纪末开始的图画心理分析，最初应用于儿童，因为对儿童 来说，更容易用图画形式表达其内心的思想和情感。心理学 家考皮茨（Koppitz，1968）曾使用图画作为投射任务探查 儿童绘画中所表现的情感问题的特征，他还融合沙利文的人 际关系理论，研究儿童对问题与冲突的态度，促进儿童的人 际关系发展。可见，绘画对于帮助教师探索学生内心世界， 引导儿童获得心理知识和技能、塑造健全人格，具有现实的 积极意义。在“基于绘画技术的人际交往的心理辅导”课堂上，教 师进行主题为“我的朋友树”的活动，用画“树”的方式表 达人际交往。该心育活动旨在让学生体验拥有朋友的快乐， 分享朋友交往中的快乐与烦恼；
引导学生找到处理交往中矛 盾的方法，并学会在实际生活中运用；
通过绘画技术对学生 的心理状况做普查，如有特殊情况则单独辅导。
一、绘画技术的不同设置 （一）第一种绘画技术的设置方式 1.用1号彩笔在纸上画一棵朋友树，它可以是你心中所 想的任何样子。
2.在树上画出你的朋友，用符号来表示。如，我的朋友 A最喜欢看书，就画本书代表他；
朋友B喜欢踢球，就画个球代表他。
3.画完之后用2号彩笔在他们旁边画下1~3个心情关键 图。如，我和朋友A开心快乐的时候用花和笑脸来表示，和 他有矛盾争吵烦恼时就用虫、闪电、哭脸来表示。
4.时间6分钟。时间一到，要停下来快速坐好。然后请 学生分享。
（二）第二种绘画技术的设置方式 1.第一次动笔：画下朋友之叶。请你在纸上画一棵树， 这棵树可以是你心中所想的任何样子，但是请记住这是一棵 朋友树。用树上的叶子代表你拥有的朋友，每片叶子里可以 用一些符号标记出你的朋友。请仔细感受你画画时的心情。
2.第二次动笔：画下友谊之花。当我们拥有了朋友，就 会有很多快乐。请再次拿起笔，把在交友当中感受到的快乐 以花朵的形式画到树上去。如你曾经和某个同学一起背课文、 踢球、跳舞等。完成后，请同学来分享一朵朵快乐的友谊之 花。
3.第三次动笔：再画朋友树。通过体验发现：只要主动 关爱朋友，我们就能拥有朋友带来的快乐；
我们也不害怕和 朋友发生矛盾，只要真诚道歉、相互原谅、主动关怀，那些 烦恼就会减少，请你把这节课中感受到的快乐和力量种到一 棵新的朋友树中，重画一棵朋友树，让你的朋友树越来越茂 盛。
二、两种绘画技术设置方式的比较分析第一种方式下，学生只画了一次，在一次绘画中设置了 很多个问题。学生似乎有些不知所措，很久才开始动笔，在 绘画的过程中不停更换不同颜色的彩笔，不断修饰画面上的 符号，自我探索变得支离破碎。第二种方式下，动笔画了三 次，每次都有明确的任务，但都没有限制学生。通过画树和 树叶、画友谊之花、再画一棵树的层层递进，深入了解学生 的内心动态。在绘画的过程中，让学生体验与人交往的快乐 记忆，也发现不少隐藏在心中的矛盾，通过绘画和作品分享， 发现和疏导学生的同伴交往问题，达到重构和优化学生心灵 的目的。最后再画一棵树时，学生的“朋友树”画得各式各 样，但很多树都变得更加茂盛、粗壮，可见学生通过绘画体 验和交流，提高了对交往的认识，增强了交往的技能，心理 能量变大。
三、绘画投射技术的设置 绘画投射技术有自由绘画、规定内容绘画、完形绘画等。
心理课堂不同于个体或者小团体辅导，教师需要面对的是40 ～50名学生，课堂上选用“规定内容”的绘画比较合适，能 集中解决学生出现的问题，如“房子”能反映家庭或家庭成 员的相关信息和问题，“树”能表现儿童心理发展和他们对 环境的感受，“雨中的人”能表达悲伤的心情和个体对负性 情绪的应对措施等，可以根据心育活动的目标，有针对性地 选择绘画的内容。
（一）营造轻松的绘画氛围心理课上进行绘画时，要告诉学生，这不是进行绘画比 赛，不用关注绘画技巧，而是通过绘画来发现自己，更好地 了解自己，看看画笔下反映出来的神奇而丰富的心理世界。
学生画完后对自己的作品分享与否，由学生自己决定，不想 分享的学生，教师要尊重学生的意愿，不强求，只要学生快 乐地体验绘画就好。
（二）绘画要求不能设限太多 发给学生笔和一张A4大小的白纸，给学生最大的自由来 表现自己的内心世界，学生自由发挥的空间越大，就越能激 发内心的感受，充分在绘画中体验自己的情绪。教师的指导 语显得尤为重要。如“请拿起笔，请你尽可能画好一棵树， 可以画任何一种你喜欢的树”，这样的指导语给学生营造自 由轻松的体验空间。一旦教师提出的绘画要求太繁杂、约束 太多，学生在绘画中的感受就不流畅，受限于外在的规则， 无意识的内在探索变成有意识的绘画行为，就失去了绘画投 射表达的意义。
（三）绘画要有步骤地实施 学生画完后，教师恰当引导、学生共同分享等步骤极为 重要，能让学生对自我进行渐进的探索，在不知不觉中让学 生体验和发现；
同时也通过相互分享，帮助学生了解自我和 他人人际交往的不同方式，从而认识生命的丰富，感受心灵 的多元。如教师可以引导：这是一棵什么树？这是一棵强壮 的树吗？这棵树让你想起了谁？这棵树会发生什么样的故事呢？引导学生以画为媒介，表达感受，获得方法。
（四）绘画要体现完整的过程 绘画技术在心理课堂上不是画完和分享完就结束，更重 要的是通过绘画来帮助学生增加心理能量，解决心理困扰。
可以让学生分享后修改和丰富自己的画面内容，或者通过意 识层面的方法学习后，重新画相同的主题。如在结课前让学 生再画一棵树，把快乐、希望、美好、愿望等积极因素种植 在树上，在此过程中，学生破坏性的力量得到净化和升华， 转化为建设性的力量。
小学阶段是人格完善的关键时期，在心理活动中应该更 多地给予学生积极的引导和暗示。绘画投射技术具有结构的 不明确性和隐蔽性的特点，学生在自由暴露的基础上既可能 发现自己潜在的能量或优势，也可能发现阻碍自己成长的问 题。好的课堂设置可以让学生放松心情，流畅地表达自己的 内在情感，缓解内心的冲突，同时通过绘画内容的分享，师 生之间、生生之间相互探讨画里的故事和深意，加强了交流 和沟通，促进了人际融合。教师在此过程中要多肯定与强化， 淡化消极评价的影响，巧妙地提醒学生可能存在的问题，并 且启发学生寻找合适的办法进行调整和改善，以积极的、发 展的、开放的、多元的眼光对待每一幅画，看待每一个学生。
■ 【参考文献】 ［1］陆小峰.积极心理学视角下，绘画投射技术在心理辅导中的运用［J］.中小学心理健康教育，2012（3）：7-9. ［2］王哲婷.绘画投射技术在中学心理课中的运用［J］. 中小学心理健康教育，2015（20）：23-25. ［3］赵婉黎，刘云艳.绘画疗法——心理治疗的艺术途 径［J］.社会心理科学，2006（2）：63-66.