初中心理活动课角色表演的误区与对策
初中心理活动课角色表演的误区与对策 角色表演法是目前心理活动课中很常用的方法，通常情 况下由教师提供素材，学生根据自己的经验表演，然后讨论 或分享。初中生受其认知水平和思维能力的限制，如果教师 在心理活动课中单纯采用讲授或问答讨论等方法，效果往往 不理想，而角色扮演法在初中心理活动课中很受师生青睐。纵观一些心理活动课，几乎无角色表演不成心理活动课。因 此，角色表演法在心理活动课中具有普遍性和很强的适用性。
角色表演，可以分为再现情景的模仿性角色表演、可自由发 挥的创造性角色表演。不管是何种形式的表演，目前的主要 问题包括媚俗低俗、过于暴力，虎头蛇尾、天马行空等。
一、角色表演的误区 （一）媚俗低俗，过于暴力 表演形式上，常规问题不用常规方法解决，而专挑极端 方式或个案表演，采用暴力或辱骂等形式表现。例如在扮演 如何与父母沟通时，扮演父母的学生在教育孩子时大多用训、 骂、打的方法，扮演孩子的基本用吵架、反骂、打架、寻死 觅活甚至要跳楼等方法。又如在呈现与同学有矛盾时如何解 决这一情境时，动不动就演成打架吵架、拳脚相向、粗话脏 话连篇等，这些表演低俗又暴力，虽能吸引眼球，博得同学 一笑，但其教育意义不强甚至容易产生误导。其次是表演时 故意搞笑起哄，哗众取宠，盲目追求标新立异，表面上热热 闹闹，实际上没有达到目的。（二）虎头蛇尾，拖泥带水 情节不清晰，拖泥带水不清不楚，表演时常常有头无尾， 有始无终，或没完没了，或结束得很突兀。这种情况常常发 生在开放性、创新性角色表演中，常常是教师也不知道表演 要何时要结束，于是只好喊“谢谢你们”或“大家掌声鼓励” 等。如“学会拒绝”一课的角色扮演环节，甲同学招呼乙同 学上网吧，乙同学已经表示拒绝，说作业没写完，甲同学说 我帮你写作业，乙说“不行，会被老师发现”，甲说“这事 包在我身上，肯定不会被发现”，虽然乙一直拒绝，甲却不 知适可而止，而是一直没完没了地胡搅蛮缠。
（三）天马行空，偏离主题 表演内容天马行空，随心所欲，不着边际，与剧情风马 牛不相及，或者只是开头结合情境，后面节外生枝完全偏离 主题。例如，“学会拒绝”一课上，要求演的内容是同学邀 约上网吧玩游戏，你如何拒绝。有的学生不是演如何拒绝， 而是演“此事甚合我意，还不快走”，内容不符合要求甚至 与主题相反。
（四）重复表演，为演而演 有时学生一再演同一项内容，更像是演技比赛。例如“面 对敲诈怎么办”一课中，很多同学一再重复表演在路上敲诈 同学，而被敲诈者的应对方法也几乎都一样。重复性表演只 会浪费宝贵的课堂时间。在角色扮演中，表演者常常自顾自 演，忽视观众。常见两人自顾对话，其中一人背对着观众，声音太小以致观众听不到声音。或者表演者只是面无表情地 背台词或拿书念对白，从头到尾一个音调，观众看不清表情 动作，更无从了解角色的内心活动，这样的表演单调乏味， 顶多只能算是念对白而已。
（五）无人表演，无法应对 在某些氛围不是很好的班级里，可能会遇到无人响应、 无人表演的冷场情况，有时班级里虽然有一些同学想表演但 缺少勇气，久而久之班级氛围沉闷，无人参与。
二、对策 （一）注重表演内容（合理） 教师对表演内容要慎重选择，内容合理，难度适宜，给 学生发挥空间而不是单纯机械地背台词。内容要切合学生的 经验和知识，让学生表演时有话可说、有事可做，给学生的 任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力， 使学生有挑战的欲望。要求学生表演时要符合常理和逻辑， 要有头有尾。例如，“如何应对性骚扰”一课上，有一个角 色表演环节：公交车上，有一个坏人骚扰你。两个同学表演， 一个演受害者，一个演骚扰者，表演时可即兴发挥。
根据情景设置，受害者被骚扰时的反应是躲开或者打对 方的手或踩对方的脚，这是正常反应；
而有的学生表演成“色 狼”在受害者反击后，满场追打受害者，这不符合常理。所 以表演要合理，不能纯粹夸张搞笑，且设计的情景要符合生 活实际，才能引起学生的共鸣。（二）做好充分准备 角色表演有准备和没准备效果差别很大，准备又可以分 为课前准备，或者课中讨论酝酿准备，至少在表演前先要做 些氛围营造或铺垫，让学生对该节心理课内容比较熟悉后才 开始。课前准备需要教师事先布置任务并到班级先行指导， 这样的表演效果好且利于教师对课堂的把握。但有的教师精 力不够，所教班级数量比较多，没办法做到每班都事先指导。
在这种情况下建议在课中做好酝酿和铺垫再开始，比如在小 组里先模拟尝试，然后再到班级里表演。没有铺垫，学生在 心理准备不足、没把握的情况下不敢上台表演。课堂上最好 配有表演道具，可以事先制作好，道具能引起和增加学生表 演的欲望和兴趣，可以让表演更加逼真生动，引起观众的兴 趣和演员的参与热情，不会感觉空洞无力或无法表演。所选 的内容要具有可表演性，要具体而不是抽象；
要符合学生生 活实际，适合表演，否则会使学生摸不着头脑。
（三）慎选表演学生 参与表演的学生形形色色，有主动有被动的；
有的自告 奋勇甚至包场演出；
有的比较羞涩，瞻前顾后；
有的纯粹大 闹、搞笑或搅局等。对学生推荐的表演对象要慎重考虑，因 为被推荐的对象往往不是因为擅长表演，而是因为这些学生 受到同学排挤或有某些不被同学接纳的地方，或者有同学认 为该学生具备该角色的某些特征，例如“如何应对性骚扰” 一课中，有学生推荐某同学扮演色狼，因为“色狼那一套他很熟，他长得很猥琐”，想看他出丑。教师对此一定要慎重 把握，不能因为表演伤害学生。
（四）明确表演规则 角色要表演得好，表演时一定要有规则。例如，笔者的 课每次都跟学生明确表演规则：表演前先向观众介绍自己将 要演什么角色，以免观众看得稀里糊涂；
表演时要面向观众 表演，不能笑场，声音足够大，表情适当夸张。要求台下观 众不能漠不关心，袖手旁观或瞎起哄，要做文明观众：专心、 安静、观察、积极参与评价。可给台下观众布置观察任务：
表演内容情节是否真实合理？有没有更好的选择？角色的 行为动机和结果分析等，每次表演完，要进行分享。角色扮 演者要分享自己的表演感受，台下观众点评表演内容和分享 感受，这样才能使学生有收获和体会。
（五）及时引导调控 学生在表演过程中难免出现各种问题，尤其对没有表演 经验的学生来说，难免出现卡壳、演不下去或者一人表演时 说错一句话、其他人被迫顺杆爬偏离主题等现象，部分学生 不按常规出牌，使得角色表演常常节外生枝，一些即兴表演 更让教师难以把控。所以在学生表演过程中教师要细心观察、 及时协调，统筹预设与生成。在表演前做好计划指导、做到 心中有数，有效预防。注意用好课堂生成资源，统筹预设与 生成，如果教师感到难以同时兼顾太多，还可以在学生表演 时邀请学生观察员进行点评与分享。每次学生表演控制在3分钟左右，完全相同的角色表演内容一般不超过2次。每节 课的表演时间最好在12分钟以内，否则会造成拖泥带水演不 下去的情况。
（六）营造良好的班级氛围 由于表演经验不足，学生在进行角色扮演时难免紧张， 教师要营造轻松安全的氛围，要给率先表演者以鼓励与肯定， 在学生中营造一种你行、我也行，以能参加表演为荣的氛围。
表演中教师应给予恰当的评价和反馈，促进学生表演能力的 提高，也让学生充满自信，形成积极的评价氛围。
（七）注重全员参与 心理课注重活动体验，表演不能仅停留于几个台上的学 生，为了让更多的学生有体验，一般建议在小组内先进行表 演，而且最好组内每个人都参与，在小组表演的基础上，再 到班级表演。比如，“如何应对嘲笑”一课，要求小组内2 人一组，轮流扮演嘲笑者和被嘲笑者，在小组训练的基础上， 再派代表到台上表演。
总之，角色表演能给心理课带来生机和活力，有利于学 生体验、分享、观察、学习。教师在实践中一定要注意调控 好全局，最大程度发挥角色表演在心理活动课中的作用。中小学心理健康教育