浅谈初中思想品德课堂活动的实践性
浅谈初中思想品德课堂活动的实践性 新课改以来，看着轰轰烈烈的课堂活动，笔者原是忧 喜参半，但经过不断地尝试，现在笔者终于有了收获。下面 是笔者在课堂活动中的一些感悟。如在学习《我能行》时，笔者是这样进行教学设计的。
1.故事导入。由一个学生讲述故事，提问：故事里主人 翁的成功说明了什么呢？于是学生回答，教师总结，引入课 题。
2.行动体验。教师先说“我能行”是一种信念，是一种 胆量，是一种精神，无时无刻不在激烈的竞争中大显神威。
3.然后学生体验。①唱一首自己喜欢的歌；
②画一幅擅 长的画；
③朗诵一篇文章，欣赏自己。教师接着导出了自信 的概念。
这一节课中，活动十分丰富，师生一节课里都忙忙碌碌 的，可是课堂上留给学生思考的空间在哪里？与学生生活的 联系在哪里？由活动而对教学内容的拓展和深化在哪里？ 于是半个学期过去了，我班学生的思想品德测试成绩可 谓是惨不忍睹。笔者不得不怀疑这样轰轰烈烈的课堂了。
在新课标的指导下，新教材内容的呈现方法更加新颖活 泼，主要采用问题（基于生活）、情境（基于案例）、体验 （基于活动）等形式。可以说新教材中处处有活动，时时有 活动，但也提出了新的要求。面对当前课堂上出现的形形色 色的活动，笔者思考了以下这些问题。一、活动是全班一起动起来吗 一谈到活动，有些教师也许就会想到全班学生动起来， 实际上这是教师对于课堂活动的一种误解，也是导致课堂活 动乱、杂、吵的一个重要原因。教师应该重视的是这些活动 背后的意义。而且教师应该通过分析、探讨、引导，帮助学 生领会到这些意义，这才是真正有价值的意义。
二、活动就是做游戏吗 在课堂活动的问题上，部分教师不仅对其活动形式存在 着误解，对其活动目的也不明确。有的教师掌握了一些活动 形式，或者学习了一些团体辅导的小游戏，就认为课堂活动 的目的在于活跃课堂气氛，把活动和游戏混为一谈。
三、活动越多越好吗 新课改后，有些教师矫枉过正，生怕课堂出现冷场，出 现教师独白，因此用不同种类的活动塞满课堂，好像这样就 能体现以学生为主体。其实就像笔者所上的《我能行》一样， 适得其反，课堂变得匆匆忙忙，浮躁不安，学生不能充分体 会课堂活动的内在意义。因此，课堂活动在乎“精”而不在 多。
四、活动就是学生的事吗 在一些课堂活动中，我们看到学生在热情地参与，而教 师却在旁观。有的教师守卫着自己的三尺讲台，面无表情地 袖手旁观，严重缺乏参与意识。有些教师虽然参与了讨论， 却光顾着和个别学生讨论交流，忘记了要照顾其他学生，于是就出现了课堂失控的现象。当学生在活动过程中遇到问题 向教师请教时，教师不是进行点拨和指导，而是以“你们再 好好讨论讨论”“等会儿听听其他同学的看法”等语言搪塞 过去，对问题缺乏有效的引导。此时教师应更多地运用经验 和教学机智，制定规则，阐明要求，适当提醒，简要点拨， 使课堂活动实现良性的互动。
课堂活动的形式层出不穷，笔者又开始对课堂活动组织 的原则进行探讨。
课堂活动的设计要以课堂教学目标为导向，无论什么形 式的活动，都是以实现教学目标为最终任务。只有教师准备 充分，教学目标明确，才不至于使活动违背或脱离教学目标。
例如，在学习《走向自立人生》一课时，笔者设计了这 样几个活动：1.开火车说一说：“日常生活中我能够独立地 ……”2.填写自立表现统计表，标注出各项自立行为的难易 程度和重要性，在全班交流。3.在表格里挑出1～2项，根据 自己的实际生活，说一说自立对自己的成长有什么好处。4. 扮演律师，模拟辩论“父母是否应该支付成年子女上大学的 费用”，教师总结陈词。5.总结，“本节课我的收获”。
这堂课的活动虽多，但都是围绕“自立的重要性和必要 性”来进行的，学生都能从自己的自立行为总结出自立的作 用，再从实际生活中的事例分析得出个人对于自立应持的态 度。显然本节课教学目标导向明显，教学效果非常好。
于是笔者几乎每节思想品德课都是这样参与在学生活动中，现在他们进步多了。
思想品德课堂的活动多种多样，需要我们有刻苦钻研、 探索的精神和严谨认真的科学态度，反复实践、不断总结。
这样，初中思想品德课教学一定会不断创新，不断发展，拥 有更光明的前景。