浅谈班主任管理工作的体会
浅谈班主任管理工作的体会 【摘要】提起班主任工作，没有一个不说班主任辛苦的， 是的，我也这样认为，“忙”成了班主任的天职。但是，我 们许多班主任就是忘记了自己是一个以知识、以思想、以头 脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因只想去“管”，只会 去管，实实在在的做一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔 体验的只是完成任务的放松，而缺少享受一个思想者的乐趣， 更谈不上专业发展的幸福。如果赞扬是抚慰心灵的一丝阳光，那么，批评就是照耀 灵魂的一面镜子，能让人更加真实的认识自己，从而不断进 步。作为班主任，与学生朝夕相处，工作千头万绪，几乎每 天都要批评不同的学生。然而，批评只是一种手段，批评要 能够指正学生的错误，让学生健康茁壮成长，同时要掌握分 寸，讲究方法与策略，让学生体会到爱，体会到教师的期望， 从而促进其人格和身心健康发展。因此能否恰当的把握批评 的方法与策略，是班主任能否做好班级工作的关键所在。
一、批评要注意学生的自尊 严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严 要求、从严管理，才会形成良好的班风，但需注意严而不凶， 爱而不宠，严爱相济，在爱中求严，在严中见爱。尤其是批 评的语言要有一定的分寸，注意时间，场合，教师应放下架 子，以平等的身份，关心的语气去帮助教育学生。由此可见， 教师批评得当，方法适宜，能够多为学生的自尊考虑，批评的效果会比严厉的训斥好。老师批评不当，刺伤学生自尊心、 学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。班主任工作中我 们何尝不把忠言变成顺耳，我们为什么不去理解原谅学生一 次呢？让学生听得进去，应该会更利于行吧。于是我换位思 考他们为什么会这样做，试着理解他们，挤时间坐下来找他 们谈心，放下老师的架子，像朋友一样聆听他们的倾诉，倾 听他们的心声，维护他们的尊严，结果如此沟通并冷处理后， 这几位同学有了很大的转变，师生关系也由紧张变得融洽起 来，收到了意想不到的良好效果。
有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的 主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教育学工作，小 至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。
班主任还应有一颗纤细如发的心－细心。为此，我认真做好 “六个勤”，即“勤观察、勤交流、勤家访、勤鼓励、勤表 扬、勤记录”。平时，细心观察学生的学习、情绪、身体、 表现；
多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴 趣；
多家访，了解学生的家庭情况，分析共思想动态；
关注 学生点滴的进步，及时鼓励、表扬；
有教育心得多记录、多 总结，积累经验…… 这样对学生各方面情况均了然于心， 才能因材施教。
二、批评要肯定学生的优点 班主任天天和学生打交道，尤其是班级纪律混乱时，更 多的需要批评违纪学生，一怒之下甚至会指出学生的许多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批评的一无是处，心灰意冷。
有位教育家说：“教育者的任务在于发现每个受教育者身上 一切美好的东西。鼓励他们独立工作，进行创造，获取成功。” 多年的班主任工作经验告诉我：批评要积极肯定学生的优点， 对学生要多表扬，少批评，对犯了错误甚至是很严重错误的 同学耐心的做工作。
“爱的力量是无穷”。学生在师爱的沐浴下轻松快乐地 学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要 动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护 你的，是为你着想才台此严格要求…… … 这样，在“严师” 面前他就不会产生逆反心理或分歧视情绪，而理解了老师的 苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不 逆耳。精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必 定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在 不知不觉中滋润着孩子们的心灵，实现了爱的迁移，教给了 孩子们如何爱别人。
三、批评方式因人而异 批评学生的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并在短 期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评 方式。针对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应因人而 异。讲究策略，批评学生应权衡利弊得失，对于性格内向的 学生，教师应循循善诱，对于脾气暴躁，自我意识强的学生， 教师应用“交流式”的批评。俗话说：“严是爱，宽是害”、“严师出高徒”，严的前提是“尊重”，真心爱护自已的教 育对象，就必然要严格要求，没有原则的爱是偏爱、溺爱， 过分的严厉又缺乏情感的交融。因此，教师对学生的要求要 适度，要合乎情理，是学生通过努力可以达到的。严格要求 学生应以充分尊重学生为基础。当代著名教育家苏霍姆林斯 基对此有深刻的论断：“只有教师关心人的尊严感，才能使 学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在 于让儿童始终体验到自已的尊严感。”心理学的测量表明：
“一个小孩从出生之日起，便开始具有了多种潜意识，其中 包括受人尊重的本能。”这些都说明了尊重学生的重要性。
不用质疑，作为班主任对学生的严格管理是必要的，但若在 批评教育时，不讲策略，讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚 或变相体罚，这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意 的，特别是对屡犯错误的同学，应进行细致恰当的批评，春 雨润物细无声嘛！总之，批评的艺术应是：“严格与善良、 严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”的有机结合。学生 对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满 人情味的关切。只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人 效果。许多人谈到班主任工作，开口闭口都是一个“爱”字， 好像爱真的能解决一切教育问题，我却不以为然。我要说：
“没有爱就没有教育，但教育不仅仅需要爱，没有爱是苍白 的教育，没有智慧是愚昧的教育。”就像溺爱孩子的父母， 收获的却是苦涩的果实，缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。长期以来，班主任工作的科学性被漠视， 所谓的手勤，脚勤，眼勤，嘴勤的“四勤”教育一直是优秀 班主任的评价标准，大多数班主任就像一头总低着头拉车的 老黄牛，我们看不到他学习，思考，也看不到他和学生交流， 没有因材施教，循循善诱，更谈不上什么追求效果，讲究智 慧。
批评有法，但无定法。我们在平时的教育工作中，面对 的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要是批评达到一 定的效果，就要采取恰当的策略，从尊重学生、爱护学生的 角度出发，力争与他们情感相通，相信学生最终会领悟到老 师的良苦用心。