浅谈三四年级英语语音教学的问题和策略
浅谈三四年级英语语音教学的问题和策略 《英语课程标准》指出：“基础教育阶段学生应该学习 和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和 话题等五方面的内容。”语音是掌握语言知识和获得语言技 能的基础，小学阶段则是学习语音的最佳时期。但有一些老 师认为修订前的PEP教材从四年级下才开始在C部分 pronunciation环节安排语音教学内容，并且不属于考试范 围，因此弃而不教，导致学生学习英语停留在“鹦鹉学舌” 的地步，汉字注音满天飞，离开老师寸步难行；学生朗读单 词、句子和课文时普遍存在发音不准，把每个单词都读得清 清楚楚的中式句子读法；
而且随着年级的升高，学生记忆单 词只会死记硬背，记得慢忘得快，困难越来越多，继而丧失 兴趣，直至厌学英语。
笔者在多年的小学英语教学中深刻认识到语音知识必 须教，而且应该从起始年级开始，本着经济、高效的原则， 利用现有的教材，根据学生的身心发展特点和学习水平进行 合理设计，系统地教授拼读方法以及26个字母和常见字母组 合的发音。
下面谈谈教授三、四年级学生语音知识的一些心得。
一、 以三会单词为平台，拼读训练揭序幕 PEP小学英语三年级上教材中没有安排字母教学，只有 一些最基本的常用词汇和句子。在“听说领先、读写跟上” 的理念指导下，笔者借鉴了汉语拼音的正迁移提高学生的拼读能力。
如在教授三年级上Unit 1 Hello！Part A Let’s learn 的五个文具单词：pen， pencil， crayon， ruler， eraser 时是这样教的：卡片出示单词pen， 用手遮住字母en，只留 出一个字母p，然后轻轻地念 /p/，让学生看口型听音模仿。
接着再出示单独的字母e，轻轻念/e/，然后指着p和e两个字 母，重复念/p/，/e/，用手势快速划过示意学生把两个音拼 出来。学生借助已有的拼音拼读经验拼成/p/-/e/→/pe/， 再强化辅音和元音的拼读过程，如：T：/p/-/e/，Ss：/pe/， 练习多次，正确有效巩固拼读。最后单独出示字母n，告诉 学生念/n/，让学生完整地拼出这个单词。
几次尝试后，学生发现英语单词和拼音在拼读方面有相 似之处，拼读过程和拼音一样简单，更重要的是用这种认读 单词的方法有学生主动参与，不再是机械跟读，既关注口型 声音，也有效地训练了拼读。这让学生明白，认读单词需要 自己努力，老师不会直接读出单词让他们跟读。
用拼读方法教授单词不仅可以让学生读准每个单词，不 会随意丢掉单词尾音或重读单词尾音，为以后的语音教学打 下基础，让英语教学事半功倍，降低了学生初学英语的畏难 情绪。
三年级上册的单词教学都可采用这种拼读的方法。经过 一个学期的训练，学生对频繁出现的单个辅音字母b， p， t， d， k， f的发音从模糊到清晰，元音字母a， e， i， o，u的闭音节的发音也有了初步的印象，到了后半学期呈现单 词hot dog， bread， ten， gift时，只要告诉或提醒学生 字母组合或元音的发音，学生就能自主拼读整个单词了。
二、以Let’s say 为媒介，教学字母 三年级下册教材中安排了26个字母的教学，分散于前5 个单元let’s say中。每个单元安排两课时进行专门的字母 教学，每个字母的教学都给出了以该字母开头的两个单词， 这两个单词有些是上学期学过的。5个元音字母中o的例词有 开音节OK和闭音节orange，字母i提供开音节单词ice， ice cream，其余3个则是闭音节的单词。以Unit 1 Part A Let’ s say中的三个字母教学为例，先教学生正确的字母名称音。
A，↗a，↘ big letter A， small letter a；
B，↗ b，↘ big letter B， small letter b；
C，↗c，↘ big letter C， small letter c；
等学生熟练掌握了字母名称音，再呈现例词让学生尝试 拼读。因为进行了一个学期的拼读训练，学生拼读是比较顺 畅的。然后提炼出字母A在这两个例词中的发音/？覸/，把 字母发音和名称音结合起来读 /？覸/ /？覸/ a，/？覸/ /？ 覸/ a的顺序优于a a /？覸/ ，如拼读bag，学生看到单词 的第一反应是/b/ /？覸/ /g/，马上可以读出单词而不是考 虑字母b， a， g怎么读。最后把字母发音、字母名称音和 例词编成朗朗上口的chant：
/？覸/ /？覸/a，/？覸/ /？覸/ apple，/？覸/ /？覸/ ant， /b/ /b/ b， /b/ /b/ boy，/b/ /b/ bag；
/k/ /k/c，/k/ /k/coke，/k/ /k/ coffee；
歌谣无需呈现，让学生看着本页按此惯例吟唱就行了。
笔者规定每节英语课前学生要在课代表的带领下拍手吟唱 字母歌谣，从字母A 开始，把学过的字母都吟唱一遍。一个 学期下来，学生牢牢地掌握了26个字母的名称音、发音及例 词，脱离书本也能熟练地背诵，见“形”知“音”，呼“名” 记“形”顺利完成。
三、以四会单词为载体，逐步认读字母组合 四年级上册从第2单元开始出现了要求学生能听、说、 读、写的四会单词，这对学生来说是巨大的挑战。这时可以 运用字母组合来帮助学生记忆单词。字母组合在三年级已进 行渗透，以感知为主，从本册教材开始结合四会单词开始字 母组合的教学。如四会单词 book， ruler， teacher， student， boy， girl， friend等，把这些单词中的字母 组合告诉学生，并让学生在书本上划出字母组合，如：book， ruler， teacher， student， boy， girl， friend，然 后把相应字母组合的发音教给学生，（不出现音标符号） oo， oo， /u/ /u/ /u/；
er， er /？藜/ /？藜/ /？藜/ ；
ea， ea， /i：/ /i：/ ；
ch， ch， /t？蘩/ /t？蘩/ /t？蘩/；
st， st， /st/ /st/ /st/ ；
oy， oy， /？蘅i/ /？蘅i/；
ir， ir， /？藜：/ /？藜：/；
fr， fr， /fr/ /fr/ /fr/；
教师应强调记忆单词的方法，如：book，要求学生读 /b/-/u/-/k/→/ buk/，边读边写，但不准拼成b-o-o-k→book， 然后读几个含有这个字母组合的其他单词让学生听写在相 应的单词下面，如：look， cook， good，让学生感受不用 背单词就能正确听写单词的成功体验，提高学生记忆字母组 合的积极性。分析完四会单词的记忆方法，就让学生听写， 关键在于分音素/b/-/u/-/k/→/ buk/读单词，帮助学生进 一步巩固四会单词的拆分，利于记忆。还可把四会单词中出 现的字母组合都写在卡片上，每次上课前让学生看着教师提 供的卡片拍手吟唱字母组合的发音，通过不断地复现强化记 忆。
四年级上册共有36个四会单词，出现的字母组合有22个， 五年级上下两册书中共安排了42个字母组合，上述22个字母 组合大部分是属于这个范围内的。以四会单词为载体把五年 级的语音内容提前教授，有助于养成学生“见词能读”和“听 音能写”的能力。经过四年级上学期字母组合的记忆，四年 级下册的单词学习就可放手了。布置预习时要求学生划出单 词里的字母组合，尝试自己拼读，虽然有时候并不准确，甚 至会出现很大的偏差，教学要以鼓励为主，耐心地将他们引到正确的路子上来。
四、以pronunciation为主题，元音字母齐亮相 学生在三年级已经系统地学习了26个字母的基本发音， 四年级下册教材C部分出现了专门的语音教学内容 Pronunciation，前5个单元安排了5个元音字母在开音节和 闭音节中两种不同发音的教学内容。经过一年半的英语学习 和语音教学，学生们对字母和一些常见的字母组合的发音已 经很熟悉了，所以对元音字母在开音节中的发音完全可以让 学生从单词中总结出来。如：Unit1 Pronunciation中的8个 单词 cake， snake， grapes， face， apple， bag， cat， hat， 这些单词学生已学过了，所以读完前4个单词就可以 归纳出字母A在开音节中的发音规律。对比后4个单词，学生 初步明白了元音字母A有两种不同的发音。教师顺势渗透了 一些开音节的概念，请学生观察前4个单词有什么相同之处， 学生很快就发现末尾字母是e，元音字母a在倒数第三的位置 上。然后告诉他们一般的开音节都具备这样的特点，而且元 音字母a在开音节中基本发字母名称音。
教给学生一部分开音节的概念不仅有助于学生辨析同 一个字母在不同的单词中的发音，更为后面4个元音字母的 学习建立了一个模式，学生可借这个模式开展自主学习。
为了让学生积累发音相同的词汇，可以把这些例词串成 有趣的话语。如：cake 被snake吃了，snake还吃了grapes， 结果却把整张face都搞紫了；
apple 被cat 一脚踢进bag中，bag滚进了hat里。滑稽幽默的话语能调动学生记忆的积极性， 他们一下子就记住了。笔者还鼓励学生大胆创编歌谣、故事， 无论多离奇都行。
语音学习是语言学习的基础。语音教学作为语言教学的 重要部分，任重而道远。小学英语起始年级段的语音教学应 受到重视，教师要将语音教学系统地融入到日常教学中，利 用教材的编排体系组织教学，或可进行拓展，夯实学生的语 音基础，培养“见词能读”、“听音能写”的能力，为他们 的终身学习和未来发展打好基础。
参考文献：
[1]柯君妹.潜移默化教语音[J].小学英语教与学，2011， （10）. [2]褚金丽，张 楠.小学低段英语语音教学探析[J].小 学英语教与学，2011，（10）.