大学体育教学与学习评价方式
大学体育教学与学习评价方式 摘要：当前信息化与高等教育的融合发展，各专业在创 新教育的同时，对其教学法及学生的学习方式提出了变革要 求。尤其是大学体育教学作为健全人才培养的基础教学，越 来越引起人们的重视。本文正是基于这样的前提，通过引入 “体能”和“实用”相结合的体育教学理念，探究大学体育 课程中教师实施干预行为与学生“体能”提升之间的关系， 寻求大学体育教学与学习评价方式，以此来适应新时代的需 要。关键词：大学体育；
学习评价；
方式 1研究对象与方法 1.1研究对象 以大学体育教学课程中“体能”影响对大学生学习评价 方式的研究作为本文研究对象。
1.2研究方法 1.2.1文献资料法通过湖北大学图书馆数字资源数据库， 检索中国知网等数据，从大学体育、体能、大学体育与大学 生学习评价方式等方面对检索到的现有文献进行了归类梳 理与归纳总结。1.2.2访谈法本文在访谈研究中，从大学体 育（乒乓球）教学班级的10个研究对象中选取代表，其中男 生20人，女性生20人，代表绝大多数是二年级专修课程的学 生。了解学生的体质变化、个体在体质测试上的差异，有助 于实验过程中施加干预。1.2.3实验法(1)实验对象。本文实验对象是：湖北大学公共体育2015、2016级大学体育课程（乒 乓球）教学班级的学生为实验对象。(2)大学体育课程设计。
在大学体育课程中，学生将完成以下学习内容：本学期课程 学习中的授课计划规定的内容、各学期学校要求的体质测试 内容、长跑体能达标等。最终完成课程要求的实践考核。
2讨论与分析 2.1大学体育课程教学引导 大学体育课程与引导用语详见表1。
2.2大学体育课程实验方式 2.2.1教学目标(1)进一步提高乒乓球项目的基本技术， 丰富专项理论知识。(2)培养学生的运动技能，掌握乒乓球 运动教学与训练的方法。(3)全面发展学生的身体素质，掌 握全面发展体能的各项方法和健身的各种手段，养成学生运 动的习惯。(4)培养良好品德，增强责任感和进取心。(5)了 解当今乒乓球运动教学和训练的最新动态。2.2.2考核方式 学生成绩的评定为学期考试。第二、三学期均含有理论考试。
考试成绩由平时成绩和该学期所学项目的技评与达标两部 分构成。平时成绩包括课堂表现、课外练习、考勤等的平均 数占10%，技评占40%，达标占30%，理论考试占10%，体测占 10%五个部分构成。理论考试的范围包括二个学期大纲规定 的主要讲授内容，采用开卷形式考试。2.2.3考核标准(1)平 时成绩。①课外练习40%。包括讲授各专题布置的作业、课 外练习和裁判实习等。②课堂提问30%。包括老师提问、课堂发言、讨论发言的回答和表达。③考勤30%。根据学籍管 理的规定对事假、病假、旷课、迟到和早退酌情扣分，缺课 1/3以上者本学期不予以考核，也不能拿学分。(2)技术考试 评分标准。技术考试评分标准详见表2。
3结论与建议 3.1结论 (1)大学体育（乒乓球）教学课程中，学生在老师的引 导用语中的自控能力有所加强；
但也有少数学生并不能对课 堂练习中自我责任作出相应的回判；
有一定的随意性。(2) 从整体现状分析来看，大学体育（乒乓球）教学课程，在老 师的引导用语下，大部分学生经过自信影响力因子的实践， 学习成绩明现显提高。可以说课堂中老师的引导用语起到了 一定的影响作用。(3)大部分学生老师的引导用语的认识态 度的整体状况是比较好，学生对运动兴趣和体育锻炼的价值 认同度持肯定态度。
3.2建议 结合各校教学现状、社会发展对大学体育的要求以及大 学体育的功能决定了大学体育在全面发展教育中的地位。
(1)由于各门大学体育教学的情况的不同，但学生在体育课 的过程中表现的心理状态和运动能力，需要教师在课堂教学 过程中，设计有针对性的体育运动技术，应关注学生在练习 过程中心理变化，用适合学生在体育课程学习过程中心境状 态的引导和调整，有效推进学生的运动能力。(2)教师应根据体育运动与健康促进的相互关系及其健身原则方面，对教 学评价、健身效果的变化，采取互动性强、兴趣高的性感方 式，以语言鼓励为主，完成好课堂教学。
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