哲学视域职业教育研究论文
哲学视域职业教育研究论文 一、职业教育的技术哲学研究综述 (一)经典思想回眸:阐述职业教育思想中的技术哲学因 素 1．关于马克思的综合技术教育思想研究 宋仲夏分析了马克思技术哲学思想的内在逻辑演变。马 克思认为劳动是有技术参与的劳动，技术与劳动结合才得以 存在，技术是体现人类本质力量的活动。［2］技术在揭示 人类本质力量的同时改变了人与自然、人与社会的关系。技 术实现人对自然的能动作用，技术实践活动要合目的、合规 律，人类才能最终与走向与自然的和谐。技术的异化导致人 的片面化、社会发展的异化、人与人关系的异化。技术异化 的克服仍然需要技术自身，技术的合理发展能够创造出丰富 的生产生活资料，为人的全面发展提供基础，最终克服与扬 弃技术异化现象。基于技术哲学思想，马克思结合社会的发 展与教育现状提出了综合技术教育思想。程敬宝在《马克思 综合技术教育思想与现代教育改革》中分析了综合技术教育 思想的提出背景、主要目的以及主要内涵。他指出，马克思 所提出的综合技术教育旨在使学生了解整个生产过程的基 本原理特点，同时，使他们获得运用各种生产工具的基本技 能。它既不同于学徒制的技术教育与单一的技术教育，也不 同于普通教育的教育形式。综合技术教育反映了教育与生产 劳动相结合的内在本质要求。教育与生产劳动相结合以综合教育作为实现途径。在劳动变换、职能更动和全面流动的生 产实践与生产关系(即全面而自由地发生交际关系)的社会 语境下，劳动者需要接受综合技术教育实现自身的全面发展， 进而创造美好生活。2．关于杜威的职业教育思想研究 盛国荣在《杜威实用主义技术哲学思想之要义》一文中 对杜威的技术哲学思想进行了总结:(1)技术是一种经验，是 制造人工物的过程。有形的人造物与无形的人造物都属于工 具的范畴，工具的意义只有在实践应用中，通过劳动者的劳 动才能够被检验。［3］(2)技术是一种人性解放的力量。他 反对技术控制论与技术决定论，提倡技术的社会建构论。(3) 技术活动同样存在着负面效应，通过民主手段来进行技术控 制具有重要意义。杜威的实用主义技术哲学渗透在其职业教 育的思想主张之中。徐平利指出，实用主义技术哲学赋予了 劳动者及其劳动哲学的哲学意义。在杜威的思想中，职业教 育不仅仅意味着模仿和训练，而是通过劳动等技术实践活动， 获得人性解放的力量，找寻”相对真理”，进而推动社会的 发展。职业教育的目标是通过确立合目的、合规律的技术活 动，进而创造美好的职业生活。职业教育的教学任务是给学 生提供学习技术知识的实践环境，不能只对学生进行单一的 技能训练，技术知识的学习必须与完整的工作过程联系起来， 是一个持续不断的经验与理性相互交融，不断探究的过程， 实现对于工作过程知识的“内在性控制”或“确定性把握”。职业教育的教学过程是教学、工作过程、评价和学生成长统 一的过程。必须将教学与工作过程整合起来，实现评价的及 时性和针对性，以此促进学生知识学习、技能提高、心智的 成长。
(二)宏观影响探究:论述技术哲学对于职业教育研究的 总体意义 技术哲学则是对现代技术的总体反思，这为理解技术进 而读懂职业教育提供了重要的思想支撑。梁卿则认为，职业 的技术性决定了职业教育的技术性特点，而技术哲学则是对 技术本质特点的深刻揭示，因此，技术哲学应该成为职业教 育的哲学基础之一。马君明确指出了技术哲学与职业教育的 共同的研究点，如“技术是什么的问题”“技能是什么的问 题”等问题。高岩认为，技术哲学关于技术、技能等观点的 阐释与分析，能够为职业教育中技术、技能人才的培养提供 重要的理念支持。他指出，当前我国技能人才培养存在着很 多问题，其中背后有一个很重要的原因就是对于技能与技能 人才认识的偏差与落后。现代技术的快速发展使其对于技能 的要求发生很大改变，对于技能人才的培养必须紧跟时代的 要求，因此，职业教育研究必须对技术哲学投以足够的关注。
徐平利在《职业教育的历史逻辑和哲学基础》中分析了工程 主义技术哲学、人文主义技术哲学以及实用主义技术哲学不 同的研究旨趣，认为只有实用主义技术哲学才可以真正的成 为职业教育的哲学基础。因为作为一种纲领性的哲学，实用主义技术哲学阐释了劳动等实践活动的哲学意义，拓宽了职 业教育的意涵，表明它不仅仅是具有训练性的价值，更具有 教育的意义。他指出，由于有实用主义技术哲学的理论支撑， 职业教育可以得到更多的认同，“职业教育已经作为一种教 育类型而与自由教育并驾齐驱，而且，在教育的本质意义上， 职业教育与自由教育是一致的。”［5］ (三)内在联系分析:从技术哲学的具体问题出发探讨与 职业教育的契合之处 技术哲学的核心问题包括技术本质、技术知识、技术价 值、技术伦理等不同的领域。学者们的相关研究也从不同的 侧面出发，探讨与分析了技术哲学与职业教育的内在联系。
已有研究主要集中在分析职业教育的基本构成因素如教育、 技术、职业、人等的彼此内在关联。如傅朝鼎在《论技术教 育的实施》中指出“技术是内容，教育是形式，技术教育是 技术继承(技术的横向传播)和技术传播的主要途径。技术教 育是技术时代不可缺少的部分，也是现代教育的内在要求。” ［6］李艺认为，教育与技术是一个双向建构的过程:技术进 入教育意味着它就不在是单纯的手段而是蕴含教育意义的 “教育的技术”。“一种发展成熟的教育的技术事实上已经 进入教育过程的每个环节，贯穿于教育的各要素中。”［7］ 现代教育与技术不仅仅是一种相互依存的对象，而是相互渗 入的一体。王玲则认为，技术与职业教育存在价值互指，双 方互为存在与发展的条件:一方面，从历史来看技术的发展依赖职业教育，从现实来看技术的发展需职业教育的价值导 引;另一方面，技术是职业教育的本质属性，深刻影响职业 教育过程的各个环节。左明章指出，技术与教育的影响是互 动式的交融而非单一方向的制约。技术对教育的影响体现在 技术对教育目标、教学手段与方法、教学形态、教学过程及 教学模式等确立的导向作用。教育对技术的作用体现在技术 在进入教育的过程中，首先要遵循教育的发展规律，还要面 临不同教育目标的选择，更重要的是还要经历一个被改造的 过程。有学者则从技术认识论的角度，探讨对职业教育的积 极影响。陈向阳在《技术哲学的认识论转向及其对技术教育 的影响》中分析了技术认识论的内在意涵，认为技术认识论 的研究将从三个方面对教育产生影响，即技术知识类型的确 立将改变技术在教育中被忽略的地位，技术认识论的范畴的 确立将带来教育内容的改变，技术认识模式研究为教学模式 提供依据。
如果说以上研究，侧重的是从“技术性”的维度进行研 究，那么还有些学者则关注到了技术哲学的另一研究维度 ―――“人文性”研究对职业教育的重要意义。陈向阳的《试 论高职院校中的技术伦理教育》一文通过对比国外技术院校 技术伦理教育的开展情况，从三个方面指出开展伦理教育的 必要性:“经济的迅速发展需要培养具有技术责任感的公民;
职业技术教育自身本质回归的需要;培养完整的‘技术人’ 的需要。”［8］他认为，技术伦理教育的内容应该包括增进学生对技术相关伦理问题的理解，反思现代技术带来的诸 多问题，确立技术应用应该对社会、自然负责的态度等。徐 平利在《职业教育的历史逻辑和哲学基础》中考察职业教育 的历史逻辑之后指出，职业教育过程凸显着“训练性”特征， 但职业教育本应有的“教育性”特征却在现实的学校职业教 育中被严重忽视。实践层面的原因在于，经济发展需要大量 的技术应用型人才，学校顺应趋势片面看重技术训练;理论 层面原因在于，职业教育研究还没找到可靠的哲学基础，理 念的落后很难对不完满的现实状况有更多的指引作用。技术 哲学对于技术的系统反思则可以为职业教育研究提供哲学 理念支持。
二、反思与展望:已有研究评价和未来研究趋向 (一)在宏观理念上，从技术哲学视角诠释与反思职业教 育的基本问题 已有研究主要集中于分析技术哲学与职业教育的联系 方面，从技术哲学视角分析职业教育的基本问题是之前的研 究未曾触及的领域。这些职业教育的基本问题指的是职业教 育本体、认识论、价值等本源性问题，必须对它们从理念上 予以阐明，才能使人们更好的理解职业教育理论和实践中所 出现的其他问题。未来的研究将以技术哲学作为基本分析工 具诠释与反思这些职业教育的基本问题，以使职业教育这些 “隐而不显”但却极其重要的问题得以“敞亮”与“澄明”。
从技术哲学视角反思职业教育的本体将涉及以下问题:从逻辑上看，职业教育的本体与本质的区别是什么?技术哲学视 域中的职业教育的本体究竟是什么?在职业教育的历史发展 中，能够探寻到的职业教育本体是如何呈现的?从技术认识 论视角审视职业教育，主要探讨如下问题，技术认识论如何 为化解职业教育的“合法化”危机提供理论支持?技术与科 学、技术知识与科学知识到底有何区别，职业教育课程的内 容选择应该如何平衡这两类知识?技术哲学家们提出的技术 认识模式对于职业教育教学逻辑的启示是什么?从技术哲学 视角探讨职业教育的价值，将立足于职业教育与自然、社会、 文化等领域通过技术这一中介性要素所产生的紧密联系，未 来的研究将深入分析在这种联系中职业教育所展现出特有 的伦理价值、社会价值、文化价值等内在和外在价值。
(二)在教育实践方面，深入探究技术哲学的研究成果对 职业教育的现实影响 1．培养目标设立的影响研究 职业教育培养的不应是单面的工具人，而应该是全面发 展的人。职业教育培养目标的确立可以从技术哲学的价值诉 求中找到思想依据。技术哲学中关于技术本质、技术与科学、 技术知识等的研究，提醒职业教育应在实践中正视技术知识 的独立性、明晰技术自身的逻辑，改变传统的学科教育方式， 凸显职教的“技术性”特点。技术哲学关于技术伦理的反思， 能够引发职业院校对于技术伦理教育的重视，增强对于学生 人文素质的培养，凸显职教的“人文性”内涵。未来的研究将在技术性与人文性统一的职业教育目标确立方面做出更 加深入的研究。
2．对课程内容选择和确立的影响研究 当下，职业教育界对于职业教育课程主要内容的选择与 确立方面达成了基本共识，即反映工作过程的知识，以技术 哲学的视角来看，可以称之为技术知识。而具体应该选择哪 些知识作为课程的主要内容，决定于不同的工作类型，更依 赖于对技术知识的深刻认识。未来的研究将对技术知识的基 本特点、技术知识与科学知识的不同等问题做出更全面的研 究，为职业教育课程主要内容的选择与确立提供理论依据。
技术伦理也应该成为职业教育的基本内容。这方面的教育在 我国各类职业教育院校中很少涉及，因此，职业学校学生的 技术责任意识与技术伦理意识的培养现状令人堪忧。为了培 养学生的技术伦理与技术责任意识，是应该选取具体的技术 伦理内容渗透到日常的专业教学当中，还是单独的设置技术 伦理课程，这些都有待进一步的研究。
3．对教学过程的影响研究 当下的职业教育一般是按照先理论后实践的顺序来展 开教学。它的背后逻辑是科学理论居于先在重要的地位，技 术活动是科学理论的现实应用，掌握好基本的科学理论，技 术活动就变得很容易了，但技术哲学的研究结果表明实际情 况并非如此简单。技术活动的逻辑不同于科学活动。技术活 动指向现实目的，强调实践的重要性。科学活动则指向思维目的，重视理论推进。学科化的教学严格按照学科体系并遵 循思维演绎来展开，注重前后教学的逻辑衔接。技术教育以 现实的实践目的为指向，并不严格强调理论的深度，但重视 解决问题的实际能力。技术活动与科学活动不同的目的指向、 不同的认知逻辑决定了二者必须依循不同的教学顺序、教学 方式才会取得最优的教学效果。未来的研究，将深入探讨一 些技术认识模式的基本特征和过程，提出更加合理的、符合 技术认识特点的教学过程。
4．对教育评价的影响研究 职业教育评价必须与职业教育培养目标相呼应。为了培 养技术性与人文性兼备的技术人才目标的实现，职业教育评 价必须综合考虑学生的技术能力和技术伦理意识。任何单方 面的评价结果，得出的只是对学生的片面判断，不利于对于 学生的综合素质的认识。职业教育的评价既要注重学生的技 术能力评价，也不能忽视对学生所展现出的技术责任意识与 技术伦理意识的评价。具体到技术能力评价与技术伦理评价 的指标体系的确立、反馈机制的设立、质性评价还是量化评 价、以及其他重要的问题，未来的研究将会给出进一步的解 答。总之，职业教育的技术哲学研究仍然处于起步阶段，未 来的研究将不只停留于对职业教育与技术哲学关系的浅层 次分析，将会更深入、更全面地探讨技术哲学研究成果对职 业教育的影响和指导意义，为职业教育的理论与实践发展提 供思想动力。