同伴辅导策略特殊教育论文
同伴辅导策略特殊教育论文 一、角色理论 Tomas和Biddle的角色理论认为个人的行为在某种程度 上是由个人所扮演的角色决定的，当个人在社会中充当这样 的一个角色时，这个人就更加倾向于按照社会对这个角色的 行为期待来协调自己的行为，进而形成这个角色特有的自我 认知[4]。当进行同伴辅导时，辅导者充当教师角色，也倾 向于用这种角色来约束自己的行为使自己成为一名合格的 辅导者，进而在课堂上有更好的表现，在各科成绩上也能得 到提高，这也就解释了为什么在同伴辅导的过程中辅导者比 被辅导者的获益还要多。二、同伴辅导策略实施的过程 （一）培训前。在培训前主要包括获得辅导者和被辅导 者家长的同意、制定实施计划等步骤，这主要是做好培训前 期的准备工作，确保辅导者与被辅导者家长的知情权，并且 确定整个过程的计划。其中计划应明确同伴辅导的配对方式， 一般是选择某一方面能力水平稍微有差距的学生来配对，但 是原则上差距不能太大，而且在分组和配对的过程中，教师 需要根据学习任务的内容、学生之间的社会关系、学生之间 的能力差距对分组进行调整，另外还应明确奖励和强化方式， 这种强化不仅对于学生个人还应对辅导小组进行奖励，这样 可以在小组与小组之间形成一个竞争机制，增强学生的学习 动机，提高同伴辅导的效果。（二）培训。同伴辅导培训包括教师培训和学生培训。
在教师培训中，需要教师扮演学生的角色对整个同伴辅导的 过程进行模拟，对过程中出现的问题进行探讨，确保教师对 学生进行同伴辅导时所遇到的问题能够了解；
学生培训主要 包括障碍意识普及活动（确保每个学生都有一个障碍意识）、 发展交流技能、教授教学技巧、运用情景例子、教授行为管 理技术（如果被辅导者有行为管理方面的问题）、测试掌握 情况等几个步骤，通过培训辅导者相关的辅导经验能够有效 地提高同伴辅导的效果。
（三）实施同伴辅导。在实施同伴辅导策略时，主要涉 及到确保社会交往发生以及监控进步两个方面。在进行全班 性同伴辅导的教学过程中，教师通常要不定期地采用一个行 为检核表（包含同伴辅导所需要的各个要素）对参与的课堂 进行观察，对辅导者提供反馈，使辅导者辅导者及时做出调 整，增加同伴辅导的有效性，所以对同伴辅导课堂的监督以 及采用监督工具（行为检核表）是必不可少的。同伴辅导策 略应用的过程主要包括这几个方面，但是一些细节还需要仔 细考虑，如具体怎么搭配同伴、选择什么样的辅导方式、辅 导的时间长度和频次、奖励方式等，这需要实践者根据不同 学生的不同情况来最终确定，还可以在辅导的过程中根据辅 导的效果具体进行调节。
三、同伴辅导策略应用于特殊教育领域的实证研究 （一）同伴辅导策略有效性的研究。相关研究表明：同伴辅导策略与传统教学相比，在提高学生的学业成绩方面更 加有效。Mcduffie,K.E.(2009)比较了同伴辅导策略在融合 中学科学课堂的使用情况。被试为203名中学生，其中62个 学生达到了残疾标准，超过一半的残疾学生被诊断为学习障 碍。这些学生按照一定的要求被分配到8个班级，其中4个班 级是合作教学班级（2个使用同伴辅导策略，2个传统教学）；
4个不是合作教学班级（2个使用同伴辅导策略，2个传统教 学）。结果表明，同伴辅导策略条件下的学生比传统教学下 的学生在单元测中的表现要好，但是在累计后测中没有表现 出差异，这可能是由于累计后测比单元测多了简答题，难度 较大[5]。Stenhoff等(2007)总结了20篇关于利用同伴辅导 策略在中等教育环境中的应用的文献，研究中主要分析了安 置方式、辅导者与被辅导者的特点、技能和内容领域、同伴 辅导的效果以及讨论等几个方面的内容，并且利用效应量作 为研究有效性的标准，文献分析结果表明，在中等教育阶段 应用同伴辅导策略能够有效地提高轻度障碍学生的学业成 就，并且可以被认为是一种基于实证研究的教学策略[6]。
Bowman-Perrott，L等（2013）对单一被试研究进行文献元 分析的方法对26个同伴辅导策略的单一被试实验研究进行 分析，被试包括1~12年级的共938名学生，研究还检验了辅 导密度、年级水平、奖励方式、障碍程度以及内容领域等因 素与同伴辅导效果之间的联系，研究结果表明，不管辅导密 度、年级水平、奖励方式、障碍程度以及内容领域是怎样的同伴辅导都是一种有效的干预方式，只是这些因素的不同可 能的干预效果程度上会有所不同[7]。以上三项研究表明， 同伴辅导策略本身是一种比传统教学更加有效的教学方法， 而且大量的文献也表明，它是一种基于实证的教学方法，与 辅导密度、年级水平、奖励方式、障碍程度、内容领域等因 素有一定的关系，但是不完全受这些因素影响。
（二）在特殊教育环境中的应用研究。Greenwood和 Terry（1993）调查了一些在1~4年级持续参与全班性同伴辅 导策略进行教学的一些发展迟缓儿童，停止项目两年后，实 验组学生比控制组学生在综合测试中的成绩仍然领先，而且 这些学生较控制组学生更少需要在特殊环境中接受教育[8]。
为了验证同伴辅导策略对于知识的保持以及泛化的效果， Harpe和Mallette等（1995）评估了轻度障碍的小学生使用 同伴辅导策略10周学习100道减法题获得的保持率，结果表 明，学生的辅导前测平均分数是58.0%正确，10周后测的平 均分数是87.12%正确，在精确度上提高了27%，短期保持率 和长期保持率分别达到了88.71%和85.0%[9]。Utley,C.A.等 （2001）利用同伴辅导策略对5名发展迟缓的学生的健康与 安全知识进行干预，实验采用单一被试的BAB的实验设计， 分为实验组（同伴辅导）和对照组（传统方法），结果表明， 使用同伴辅导策略组关于健康安全知识的后测成绩显著高 于控制组，说明了同伴辅导策略对于掌握基本的健康安全方 面的知识具有较大的优势[10]。Herring-Harrison等（2007）利用改编同伴辅导模式的方法对聋和重听学生常用词的学 习，保持以及泛化的影响，改编包括同伴辅导过程的训练、 辅导材料的创新等，研究结果说明，有效的同伴辅导模式的 改编以及创新能够提高聋和重听学生的学习效果[11]。
Hott,B.L（2014）对17篇关于同伴辅导策略对于自闭症社会 交往和学业成绩提高的文献的有效性进行元分析，研究结果 表明，同伴辅导策略是一种提高自闭症的社会交往能力和学 业表现能力的有效的干预策略[12]。以上研究主要是利用同 伴辅导策略对特殊儿童进行教学，结果共同表明了同伴辅导 策略对于增加特殊儿童的学业成绩以及社会能力有很强的 效果，如果能根据学生个体的需求在传统的同伴辅导模式上 进行一些个别化的调节和创新则能够起到更好的效果。这其 中学生的障碍类型包括发展迟缓、聋和重听、自闭症等类型， 而且不仅能提高学业成绩，还能提高其安全意识、社会交往 能力等，这说明同伴辅导策略对各种类型的特殊儿童的各方 面能力都有一定的效果。
（三）在融合教育环境下的应用研究。Maheady等（1987） 探究了在融合环境下全班性同伴辅导策略对于28名轻度障 碍学生以及63名9年级和10年级的正常学生在数学课上的表 现，研究采用多基线跨情景的实验设计，研究表明，在周数 学测验中平均分增加了20%，达到A标准的学生增加了40%， 轻度障碍学生也全部达到了几个线，而且有8名轻度障碍的 学生得分在90以上[13]。Simmons（1995）研究了显性教学和同伴辅导策略对于融合班级中的学习障碍学生、非障碍学 生以及低水平的阅读者的阅读进行教学，2~5年级共44名学 习障碍学生以及24个低水平的阅读者参与了为期16周的融 合教育研究，观察指出，显性教学组与控制组学生的阅读并 没有显著性差异，而显性教学与同班辅导的结合组在阅读流 畅性、理解能力等方面的分数明显高于控制组，这表明同伴 辅导策略对于提高普通教育中的阅读教学的效果很有潜力 [14]。Mortweet等（1999）研究了融合环境下同伴辅导对于 轻度智障学生和健全学生拼写成绩的影响，结果表明，两个 使用同伴辅导策略的融合班级中4名轻度智力障碍学生以及 正常发展学生在拼写的精确性以及课堂参与方面都显著提 高了，证明同伴辅导策略是一种提高他们拼写成绩的有效的 策略[15]。McDonnell等（2001）利用了一个多基线跨被试 的研究设计来验证全班性同伴辅导策略与多元化课程与安 置方式相结合对于3名中重度障碍高中生的学业表现以及挑 战性行为的影响，结果表明，这种教学的结合增加了3名中 重度障碍学生的学业参与度，并且减少了挑战性行为发生的 频率，而单独的同伴辅导策略则提高了普通学生的学业参与 度，减少了挑战性行为发生的次数[16]。
Ward,P.,&Ayvazo,S.(2006)评估了利用同伴辅导策略教两 名典型发展儿童以及两名自闭症儿童抓的技能的效果，被试 在融合幼儿园就读，结果表明，同伴辅导策略增加了2名自 闭症儿童总的抓握的次数以及正确抓握的次数，这表明尽管对于同伴辅导策略需要进一步的验证研究，但这为同伴辅导 策略作为一种自闭症在融合教育环境下体育教育方式提供 了初步的证据[17]。以上五项研究表明，同伴辅导策略在融 合教育环境下对于提高随班就读学生以及典型发展学生的 学业成绩以及社会交往能力都有很好的效果，预示着同伴辅 导策略在融合教育领域是一个很有潜力的教学方法。
四、小结 以上研究证明同伴辅导策略是一种非常有效的教学方 法，它不仅适用于普通教育，也适用于特殊教育领域，而且 对于融合教育中的特殊以及典型发展儿童学业成绩以及社 会性能力的提高都很有效果。由于特殊教育领域学生个体差 异较大、教师师资缺乏的现状，同伴辅导策略的优势在特殊 教育中也日益显现，而且同伴辅导策略与其他教学方式相结 合的效果会更好。但是在特殊教育中运用同伴辅导策略的过 程中要注意同伴的配对方式、辅导材料的选择、奖励方式的 选取、进行辅导前的培训等问题，这些问题要根据儿童的个 体特征进行处理。