初中语文综合性学习中自主学习的思考
初中语文综合性学习中自主学习的思考 摘要：基础教育新课程改革背景下，在义务教育阶段初 中语文课堂上开展综合性的学习，有利于良好学习氛围的营 造，创造一个学生能够进行自我表达和沟通的平台，鼓励学 生多动脑、勤动手，让他们愿意参与到学习活动中，学会发 现问题、提出问题并解决问题，享受到成功的喜悦，在学习 中发挥主体的作用，进而发展学生语文综合运用能力。文章 就初中语文综合性学习中自主学习的开展进行深入的思考 和探索。关键词：新课程；
初中语文；
综合性学习；
自主学习；
思考 中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：
1672-1578（2016)01-0105-01 DOI:10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2016.01.077 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，倡导 自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法 的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提 高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精 神的重要途径，应该积极提倡。”随着新课程理念的广泛渗 透和运用，培养学生创新思维，提高学生综合素养是当前教 育教学的重要目标。就新时期初中语文教育而言，需要一套 有效的教育教学方法，笔者认为综合性学习是一套行之有效的方法，特别是在教学一线的教师要领会综合性学习以及自 主性学习的的精髓，形成良好的教育教学实践形式，让义务 教育阶段初中生学习语文的兴趣不断地提升，让学生的语文 实践能力不断地得到锻炼和提升，通过自主性学习让他们具 有较高的创新意识，促进学生形成基本的语文素养。
1设疑激趣，唤起学生阅读期待 “学习起源于思考，思考源于疑问”。因此就要求教师 要精心的设置一些自主性、探究性、发散性的问题，让学生 的好奇心理和求知欲望被激发，为综合性学习中的自主学习 奠定良好的心理基础。教学中要使学生具有“我要学习”的 强烈意识，唤起学生的阅读期待，并在这种意识的指导下， 学生自觉、积极地参与到学习之中，同时需要老师善于营造 一个轻松、和谐的学习氛围，在课堂上使用能够促进学生学 习热情的方法和手段，激发学生的学习热情，让每个学生都 爱学习，这需要教师在课堂上要充满真挚的去讲授，让学生 的学习兴趣被激发和感染。例如，可以使用语言、视频、音 乐等其它手段，让学生所处的教学情境轻松、愉快，让他们 的学习兴趣被充分的激发，把他们情感的闸门打开，让学生 在语文课堂上聚精会神地去听讲。
2自主探究，启发学生思维 初中语文课堂不仅需要引导学生对所学的知识进行掌 握，还需要把学生引向参与学习活动的更高层次，在这个过 程中，老师对问题的情景和条件进行创设，学生自己去进行资料的查找，让学生的各个感官都参与到知识的学习之中， 最终形成自主探究的学习能力。在这一步中，教师不仅是学 生学习的示范，更是和学生无异的学习者；
教师应该重视、 善于研究和启发。当学生没有思路的时候，老师要进行思路 的引导；
当学生没有头绪的时候，老师要帮助学生进行梳 理；
当学生思维拥堵的时候，老师要进行疏通；
当学生思维 不清晰的时候，老师要给与他们正确的启示。老师对学生要 进行准确的观察和检测，对学生在探究过程中出现的问题要 准确的把握，并可以快速的找出答案。学习的主体是学生而 不是老师，老师要指导学生在学习的时候带着问题去探究、 思索，让学生在自主学习中分享和别人讲课的喜悦。
3质疑问难，加强学法指导 教师要对学生的阅读进行指导，体验沟通的感觉，进行 问题的发现，然后老师让学生对文本中不懂得或者不理解的 地方提出来，老师给予相应的指导和点拨，充分的发挥老师 的引导作用，在和学生进行沟通交流的过程中让学生把问题 完美的解决。在这个过程不仅是学生学习的过程更是老师对 教学成果进行搜集和反馈的过程，老师通过学生提出的问题 得知自己教学中那地方存在不足，然后对教学内容进行调整。
3.1提示点拨 学生在自主学习过程中不可能一帆风顺，难免会遇到问 题，此时老师应该进行适当的点拨，让学生和老师之间通过 相互协作形成良师益友的关系。当然，老师的点拨要和教学重点、难点相适应，也就是学生似懂非懂处，也许由于学生 的不理解或认识的不充分经过老师的点拨后可以迅速的掌 握所学的知识。
3.2引导质疑 伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更 难能可贵。”在初中语文课堂上，教师可以以教学内容的重、 难点为基础，把握学生容易出错的地方，故意在这些地方设 置错误，并适时的让学生发现错误，在学生提出纠正后，要 是需要扮演“坚持错误”的形象，和学生进行争辩，最后的 情况当然是老师败北，这样不仅让学生享受到胜利的喜悦， 更让他们在争论的过程中把难点、易错点很好的掌握。
4拓展延伸，发展能力 4.1优化练习 语文老师需要精心的编制练习题，这些题目最好极具典 型、并具有发散性，让学生以教学目标、内容为依据，使用 口头、书面、动手表达等方式，对学生在归纳、整理知识的 时候给予一定的帮助，让学生的知识呈现体系化，让学生可 以运用自己所学的知识进行实际问题的解决。比如，学生完 成一篇文言文之后让学生对文言文中知识的重点进行自主 的归纳，学习完一篇现代文后，老师可以要求学生做一些和 文章知识有关的迁移性训练，或者老师可以推荐学生读一篇 类似的课外书籍等。
4.2开展活动新课标下初中语文教材中每个单元都有“综合性学习” 板块，教学中结合内容开展各种竞赛活动，能有效培养学生 学习语文的兴趣。每单元一次语文活动，如演讲比赛、朗读 比赛、背诵课文比赛、名句积累比赛、征文比赛以及问卷调 查等，通过这些活动的开展，让每一位同学都能积极参与， 都有“一展雄风”的机会，享受到胜利的喜悦，发展学生的 语文能力。总之，新课程下对语文的综合性学习而言，它是 一个比较新颖的课题，存在于老师的教学理念、方式、方法 等之中，把初中语文的教育教学带进一个全新的领域。在初 中语文课堂上进行综合性自主学习的开展，不仅符合教育理 念转变的要求，更符合初中生语文教育的客观需求。语文综 合性学习中的自主性学习不仅需要跨专业学习，需要积极的 结合其它课程的知识，对所学要的知识语文老师要有一颗勇 于学习的心。
参考文献：
[1]陈玉秋主编.语文课程与教学论[M].桂林：广西师范 大学出版社，2004. [2]黄伟.语文综合性学习教学实践中的误区辨析[J]. 新兴教育，2002（09）. [3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育 出版社，2003.