学前教育中动画片的选择论文（共2篇）
学前教育中动画片的选择论文（共2篇） 第1篇：学前教育中动画片选择的注意事项 幼儿园科学教育资源有很多种，不同的科学教育资源，其特点也各不相同， 在选择与创设上的要求也不尽相同。除了教育、心理学中谈及的幼儿教具应色彩 鲜艳、能活动的以外，特别要提出的是，要选择能够吸引幼儿注意力的材料。动 画片具有生动形象的卡通人物和简单易懂的言语提示的元素，作为最受幼儿欢迎 的教育资源，教师和家长可以利用一些科学类动画片而使幼儿的科学学习得到成 功。在选择科学类动画片时，应考虑以下几方面的要求：一、选择的动画片能达到科学教育的目标 每一种教育都有其预期的教育目标，学前儿童科学教育也是如此。在进行 科学教育时，为能达到教育目标，而需要选择环境中的资源作为辅助。有时，多 种教育资源都能完成某一科学教育目标，但效果有高有低，此时当然要选取其中 效果最大的。学前儿童科学教育是多样化的，应在科学教育总目标的指引下，选 择相应的动画片。学前儿童科学教育的目标之是要能发展幼儿的思维，在动画片 选择时就应考虑到这一点，以能启发幼儿思考的资源为佳。例如《洛宝贝爱科学》， 该片的主角洛宝贝经常同爸爸一起了解世界各地的科学知识以及各国的科学家。
每集都以各种情景提问为开始，可以激发幼儿的想象，增进幼儿的思考，促进幼 儿的思维，是理想的科学教育资源。另外，在选择科学类动画片时还应考虑到， 所选择的动画片不仅在本次活动中起到作用，而且能因此而诱发幼儿今后探索的 兴趣与欲望，即能起到扩大、延续学习的作用。例如，在看完《蓝猫淘气三千问》 后，孩子们总是积极的讨论其中神奇的科学现象，并有兴趣去尝试的模仿动画片 中的科学小实验。
二、选择的动画片内容能体现自然科学特点 学前儿童科学教育的基本理念之一就是强调培养幼儿和自然的和谐关系， 科学教育本身的内容也决定了在选择动画片时，必须考虑自然的要求。也就是尽 可能的选择幼儿生活中经常能够接触到的自然事物的动画片。动画片虽然不能够 让幼儿真正的接触自然，却是一个了解自然的很好的媒介，很多幼儿没见过的事 物，都可以通过动画片进行了解。自然科学是和谐的、美丽的，我们无论是在选 择自然还是创设动画片情景，都应十分关注这一点，符合幼儿的审美需要。例如， 《蓝猫幼儿科学》通过二维、三维动画技术的结合，把神奇的自然现象和曰常的科技知识真实、生动、形象地展现在幼儿面前，让他们感受到万事万物的神奇魅 力。
三、选择的动画片要符合学前儿童身心特点 陈鹤琴先生认为，环境的设置还要考虑儿童的特点，教师必须清楚，环境 是为儿童创设的，他们是环境的主人，是环境的使用者。因此，选择动画片，应 以幼儿为本。首先，选择幼儿感兴趣的科学内容。教师应将幼儿耳熟能详的科学 知识进行筛选，观察幼儿看动画的注意程度。如，可将老旧内容替换掉，选择一 些新颖的、创意的动画片进行播放。其次，摒弃血腥暴力的科学动画，保证幼儿 的心理健康。年幼儿童因为其生理与心理的特点，在接触这些教育资源的时候， 需要非常的小心，否则很容易造成一些不必要的伤害。网络以及电视中不乏播放 一些带有明显暴力倾向的科学动画片，这对幼儿的消极影响远远大过积极影响， 所以此类动画片最好不要给幼儿观看。
四、选择的动画片要有严谨的科学精神 学前儿童科学教育的特点之一即是要具有逻辑性、严密性。
虽然在学前阶段无需幼儿掌握精确的科学概念，但并不代表呈现给幼儿的 动画作品是散漫的、无序的。科学类动画片应能带给幼儿广泛的科学经验。例如， 动画片《十万个为什么》、《儿童科学馆》和《科学小子》等作品中大部分的科 学常识是较为准确的，在寓教于乐的同时，有效地丰富和发展着幼儿的初级科学 概念。幼儿在观看科学类动画片时，在科学学习过程中，初级科学概念的形成， 依赖于科学经验的获得。如果动画片中含有过多的错误信息和不实的资料，会误 导幼儿的科学经验，从而影响幼儿科学概念的形成。所以教师和家长在选取动画 片时需要提前观看并查证，含有不确定或错误的科学概念的动画片不要给幼儿观 看。
在科学教育中选用合适的科学教育资源，可以使幼儿得到正确的观念与音 响，增加学习兴趣，发展幼儿的各种能力。科学类动画片中蕴含着丰富的儿童学 习科学的内容，也能培养幼儿对自然科学的亲近感，动画片的具体、直观，更使 得处于以直观形象思维为主的幼儿的学习变得较为容易。只要怡当的选择科学类 动画片，对发展幼儿的科学探索能力，激发幼儿学习科学兴趣有很大的帮助。
作者：苏媛媛(吉林师范大学教育科学学院学前教育系四平市136000）第2篇：学前教育中动画片的运用 一、正确选择动画片，增强幼儿学习语言的兴趣 如今的动画片琳琅满目，形式多种多样，有民间故事，如《白雪公主》、 《孙悟空大闹天宫》；
有趣味性的，如米老鼠和唐老鸭》；
有知识性的，如《黑 猫警长》、《海尔兄弟》等等。幼儿园的孩子年龄小、好奇心强、好学、好问、 好模仿。他们学习语言的特点是，在主动模仿和具体运用中学习语言。因此，选 择适合于幼儿年龄特点且具有语言教育功能的动画片就显得尤为重要。
那些有利于促进幼儿身心健康成长的动画片才会给幼儿以启迪，例如《小 蝌蚪找妈妈》就适合大班幼儿，而某些荒诞离奇的动画片却不适合幼儿的语言教 学。
兴趣是一种行为动机，是推动幼儿学习的直接动力，是教学取得成功的重 要条件。宋朝大教育家朱熹精辟地论述道，“教人未见意趣，必不乐学。”幼儿园 的孩子兴趣易于变化，稳定性差，鲜明、生动、变化的事物才容易引起他们的兴 趣。在语言教育活动中应考虑幼儿这一特点，而动画片具有直观性、生动活泼、 色彩鲜明的特点，具有真实生动的视听形象，画面丰富。它的这些特点正好符合 幼儿兴趣的需要，也能激发幼儿的兴趣。当一部适合幼儿年龄特点的动画片运用 于幼儿语言教育活动中，就会出现不可抵挡的魅力。当幼儿的眼睛着迷地停驻于 动画的时候，我们可以看见语言教育和动画完美相结合的过程正是幼儿轻松学习， 也是幼儿语言能力得到不断充实、发展和提高的过程。
例如，在中班《小猫钓鱼》过程中，在平行的二个班级中做一实验。中(一) 班幼儿以看图片为主进行语言教学，中（二）班幼儿以观看动画片并结合游戏进 行语言教学。相同的课程，不同的教学手段，两者的教学效果完全不同；
中（一） 班的幼儿在整个语言教学过程中，尽管教师使尽了招数，但幼儿仍是反应平淡， 缺乏激情与主动性，而中（二）班的幼儿兴趣浓厚、反应热烈、气氛活跃，能够 积极配合教师大胆地进行语言训练。这种以幼儿为主体，以动画为媒体的语言教 育活动充分调动了幼儿学习语言的主动性和积极性，使幼儿在与客观语言环境的 相互作用中增长才智，它对提高幼儿的语言能力起着不可估量的作用。
二、通过多通道感官剌激，让幼儿在游戏中学习语言 动画片从以笔墨纸张为载体发展到以电影、电视、电脑软件为载体，实现了从单一的视觉剌激到全方位多通道的感官剌激的转换。它具有引人人胜的画面、 美妙的音乐、生动的语言，容易为幼儿接受。尤其是幼儿园的孩子正处在生长发 育的早期，他们的感官需要一定数量和质量的剌激才能引起注意，同时他们的语 言水平正处于一个飞跃发展的关键时期。而语言的获取关键在于听觉和视觉，同 时听觉和视觉的成熟水平和敏锐程度密切关系到人的思维能力的高低。动画片为 幼儿接受这种良好的感官训练和语言发展提供了机会。
这一教学活动中，笔者事先把动画片《熊猫百货商店》根据教学需要剪辑 加工成约5分钟的教学动画片，讲课中适时播放。动画片把栩栩如生的动物形象 展现在幼儿眼前：长颈鹿到熊猫百货商店买围巾，可是没买到；
河马来买口罩， 还是没买到；
大象买皮带，也同样是没买到，最后熊猫帮助他们去工厂定做，才 让他们如愿以偿地买到了各自所需的物品。这些鲜明生动的动画画面使孩子们在 不知不觉中饶有兴趣地学习了“口罩、皮带、围巾”等一些词汇和动物间的对话。
同时也让幼儿迅速掌握了语言教学中的难点重点：“为何小动物们刚开始都买不 到各自所需的东西呢”而动画片则让幼儿很容易发现了其中的奥秘：长颈鹿的脖 子很长，河马的嘴巴特别大，大象的身子非常粗。这种融视、听、动觉为一体的 艺术形式在较短的时间内以浓缩的方式给幼儿的感官以有效的剌激，从而使幼儿 在较短时间内接受了大量的信息，理解了故事的主题，达到了语言教学的目的。
当然，在语言教育活动中如果一味强调动画片的作用，而忽略幼儿在语言 教育活动中的主体地位，也是不可取的。因此，教师把动画片运用于幼儿语言教 育活动时应注意贯穿幼儿的主要活动——游戏，因为游戏是幼儿语言实践的最佳 时机，它为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。游戏给了所 有幼儿练习说话的机会，从而有力地促进了幼儿的语言理解能力和语言交际能力。
例如，在大班语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》中，幼儿根据动画片的内容 进行模仿、交往，数名幼儿分别戴上乌龟、鸭子、鱼、青蛙的头饰，其余的幼儿 则扮演蝌蚪进行游戏表演。幼儿在游戏中相互交往，完全置身于故事的情境中， 他们在游戏中加深了对故事的理解和体验，提高了语言表达能力。
三、利用动画片的情感暗示，发挥语言的教育功能 情感是人对客观事物以及对自己的活动所产生的态度的体验。心理学家研 究表明，情感对大脑皮质的有效工作有着巨大的影响。积极的情感可以大大增进 大脑的工作，使大脑皮质处于活动状态，形成一定的兴奋中心，促进各种智力因 素的作用都能得到充分的发挥，可以大大促进儿童的智力发展。动画片以它特有的电教媒体，通过视听感官的传递，剌激大脑皮层，形成兴奋优势中心，产生积 极的情感，另夕卜，动画片还有着明显的情感倾向性，高兴与悲伤、爱与憎、轻 松与紧张、宁静与激动等情感特质在动画片中都有着明显的表现。对幼儿来说， 情感是他们活动的动力来源，决定着自身行为的动机和兴趣。由于幼儿理智发展 不充分，情感色彩浓厚，动画片能引导幼儿体验别人的情感，同时加深自己的内 在体验。动画片中的情境剌激了幼儿的感知，能引起幼儿的情感体验。
例如，在《下雨的时候》这一语言教学中，笔者又一次运用了动画片配合 语言教学。当电视屏幕上出现众多小动物在草地上高兴地玩耍时，此时幼儿的心 情也显得轻松愉快；
随着画面突然狂风大作、大雨倾盆，小动物被雨淋得直叫， 这时幼儿的心情也紧张起来，产生了一种怜惜之情；
当屏幕上出现小兔子让其它 小动物躲雨时，孩子们这才露出欣慰的笑容。而该动画片的语言教育功能也得到 了升华：小朋友之间也要互相帮助，团结友爱。在这里动画片以它特有的魅力使 幼儿的认识、情感在不知不觉中得到升华，处于高度兴奋状态，产生“成功共乐” 的效应，幼儿在轻松愉快中接受了知识、增长了才智。最后小朋友们在教师的鼓 励下欢快地进行游戏，他们戴上头饰，扮演故事中的角色，模仿动画中小动物的 语言、行为进行交往，小朋友们在游戏中表演得可投人可认真了。动画片的运用， 生动地再现了语言情境，引发了幼儿的真情实感，激发了幼儿的说话兴趣，加深 了幼儿的记忆力和理解力，提高了幼儿的语言表达能力。动画片不仅开阔了幼儿 的视野，使幼儿产生了主动学习语言的积极性，而且提高了语言教育的实效性， 它使语言教育活动从教师单向传授、灌输转换到双向或多向的信息交流中来，使 幼儿从被动接受转变成主动获取。
作者：钟海，孙海龙，郑伟红