小学英语听力教学小组合作学习模式初探
小学英语听力教学小组合作学习模式初探 “合作学习”是指学生通过分工合作，共同达到学习 目标的一种学习方式。它在改变学习氛围，激发学生体验学 习成功的乐趣，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实 效显著。美国教育学者沃迈特认为，合作学习是近十几年来 重要和成功的教学改革。因此，本文就合作学习中的“小组 合作学习”在小学英语听力教学中的实践做一讨论。一、听力教学中“小组合作学习”的重要性 根据《新课程标准》的要求，小学英语教学过程应该围 绕“听说读写”四个环节来展开，“听说领先、读写跟上” 的交际型英语教学是现代英语教学的基本模式，其中“听” 又是被放在首位的。小学阶段，儿童听觉灵敏、模仿力强、 记忆力好，处于发展接近英语本族语语音的最佳时期。如果 教师抓住这个良好时机，并能在兴趣盎然的氛围中加强儿童 的听力训练，必将取得事半功倍的效果。
那么，首要的是创造轻松愉悦、兴趣盎然的学习氛围。
笔者在进行多种尝试后发现，基于小学生活泼开朗、喜欢与 人交往合作的性格特征，以“小组合作学习”的形式开展各 种类型的听力学习活动，既能“在教学过程中体现学生的主 体地位，促进学生之间的相互交流、共同发展”，又能充分 调动每个学生的学习积极性，激发其学习兴趣，使其体验成 功的乐趣。
二、听力教学中“小组合作学习”的策略笔者根据低年级和中高年级学生的年龄、特征、学科知 识差异等，分成“异质合作小组”和“同质合作小组”，在 不同类型的小组中帮助组员进行合理分工；
选择难易各异、 涉及面广的听力教材；
帮助设计趣味性强而有效的小组各类 型活动；
教会学生一些提高听力的技巧和方法，激发学生听 的兴趣，提高学生听的效率和能力。
1.低年级“异质学生小组合作”听力训练 七八岁的学生，其学习注意力集中的时间较为短暂，自 主学习的能力处于待开发阶段，但是他们非常热情，喜好帮 助他人，也善于向他人学习。这时，小学生合作学习的模式， 对他们就有很强的吸引力。而实践中的合作形式主要以“异 质学生合作小组”来进行，互相帮助，取长补短。
合作共猜单词。教师在课堂最后2分钟，将下一课时所 要学习的核心单词编成谜语，大声读给学生听，让小组各成 员根据自己所听到的内容，在小组里各自复述、互相补充、 猜出谜语。在复述过程中，引导小组内学习能力弱的学生先 说，而由能力强的学生后说，让每个学生在小组里各自展示、 互相取长补短。
合作听音画图。听录音画图的方法是通过听力训练，培 养学生的空间定位能力和想象能力。低年级关于公园类的场 所描述、人物和动物的特征描述，都比较适合运用此方法。
该活动由教师分发给小组内每个成员一张画纸，要求每 个组员根据自己所听到的内容画下图案，之后引导小组成员共同探讨自己听到的内容和画出的图案，互相讨论、检查和 修改，最终合作完成一幅内容正确、布局合理、图案精美的 画，然后全班学生一起评价和欣赏。
2.中高年级“同质学生小组合作”听力训练 进入中高年级，教师要适时增加学生听的输入量、提高 说的难度。教师要尊重学生的自我意愿，以知识结构、学习 能力相对平等的学生组成“同质合作小组”，引导水平各异 的小组之间互相竞争，互相帮助，互相提高。
合作齐演双簧。教师可引导学习水平不同的小组，根据 自身具体情况去选用难度各异的对话脚本，让学生感到不勉 强、无压力。表演时要求每个组员都参与其中，表演能力强 的小组成员在前面表演动作和口型，口语佳的成员在后面配 音。在英语活动课上鼓励所有小组都进行双簧表演，全班学 生观赏不同小组的表演，通过听音、看动作理解难度各异的 对话文本，取长补短。
合作听音填补信息。教师选用部分应用文体作为听力材 料，如留言条、书信等，既培养学生的信息转换能力，又强 化“四会”技能相互渗透，即听是说和写的基础，说和写又 可以促进听力的提高。
3.建立合理、多元化的激励性评价机制 小组活动的设计除了内容要有趣味性、形式要有多样性 之外，建立合理、多元化的激励性评价机制也是非常重要的。
低年级的豆宝奖励评价机制。今年我校尝试使用了豆朋软件中的豆宝，作为低年级学生的课堂、课后学习评价机制。
在课堂教学的“小组合作学习”中，当学生有所收获时，教 师要及时给予他们小小豆宝进行奖励，并于课后在多媒体展 示平台上呈现给学生看，让他们每个人都有小小的收获。
中高年级的参与性评价机制。中、高年级的学生因心智 的成长，需要更具有挑战性和激励性的评价机制，教师的评 价原则包括参与性、多元性、过程性和激励性，引导学生进 行自评和互评。
三、收获与反思 2003年笔者申报了课题《以“合作学习”的方式培养学 生综合运用语言的能力》，获得了立项，并被审批为区级重 点课题。通过几年的坚持，笔者发现。通过“小组合作学习” 来训练听力，创设了愉悦的学习氛围，培养了学生良好的心 理素质，提高了学生的听力水平。
笔者做了一下简单比较：2014学年度这一届四年级学生， 在英语阶段性测试中，听力部分的得分率较之前几届的学生， 由75%上升到85%，剔除学生的本质差异性、试卷难度的差异 性，其听力得分也上升了好几个百分点，同时，以此为触动， 学生的读写能力也得到了相应的提高。
但是，笔者在这一实践过程中也发现了不少问题，诸 如：部分学困生存在学习的懒惰性、合作不主动；
参与度不 均衡；
合作学习的“度”把握得不太合适等。须知，“小组 合作学习”不能走过场、凑热闹，要留给学生充足的思考和活动时间，努力让每个学生都尝到互相学习、共同进步的甜 头；
同时，教师在学生进行小组活动时，也应该是小组合作 的参与者，学生有问题时，教师应及时进行点拨和引导。
学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提， 没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清、听得懂，才 能说得准、说得好。“冰冻三尺，非一日之寒。”听力水平 的提高是一个反复实践的过程，制约和影响学生听力的因素 很多，如何有效提高农村小学生的英语听力水平，还需要教 师和学生进行不断探索、实践和反思。而辅导学生掌握好“小 组合作学习”话动的度、设计适合“合作学习”的开放性作 业、建立科学多元的评价机制等，都是教师在以后的工作中 要努力思考与实践的。事实证明，任何一种学习方法都有其 优势和缺点，那么，如何发挥其最大的功效呢？唯有取其精 华、去其糟粕是也。基础教育参考